Семья и дети
Кулинарные рецепты
Здоровье
Семейный юрист
Сонник
Праздники и подарки
Значение имен
Цитаты и афоризмы
Комнатные растения
Мода и стиль
Магия камней
Красота и косметика
Аудиосказки
Гороскопы
Искусство
Фонотека
Фотогалерея
Путешествия
Работа и карьера

Детский сад.Ру >> Электронная библиотека >> Книги по педагогике и психологии >>

Профессиональные школы и обучением ремёслам


Сост. проф. В. Я. Струминский.
"Н. Х. Вессель. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России"
Гос. Учебно-педагогич. изд-во, М., 1959 г.
OCR Detskiysad.Ru
Книга приведена с некоторыми сокращениями

КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ ГОСУДАРСТВАХ

БЫСТРОЕ развитие в прошлом столетии математических и физических наук, особенно прикладных физико-математических знаний, изменяет прежние способы промышленного производства и ведение торговых дел. Паровые машины сосредоточивают производство в больших мануфактурах, устройство и содержание которых требуют больших денежных капиталов; ремесленные цехи утрачивают свое значение и прекращают свое существование; все ремесленные и промышленные занятия становятся свободными: каждый может заниматься, чем хочет. Но прежнее ручное производство не в состоянии конкурировать с машинным, а прежние небольшие, так сказать, домашние мастерские - с новыми фабриками и заводами. Все это совершенно изменяет положение рабочих: с одной стороны, они становятся свободными; с другой же, не имея капиталов для устройства своих фабрик и заводов, они попадают в полную зависимость от хозяев капиталистов - зависимость, которая оказывается едва ли не тяжелее прежних цеховых порядков. Несмотря на ежедневный механический труд в поте лица, рабочий не в состоянии сделать сбережений и освободиться от этой зависимости; одно из самых верных средств, могущих помочь ему в таком крайнем положении,- хорошее общее начальное, религиозно-нравственное и практическое профессиональное образование, поднимающее умственный и нравственный уровень человека и делающее тяжелый механический труд рабочего более сознательным и производительным.
Но и хозяева фабрик и заводов для успешного ведения своего дела нуждаются в соответствующем прикладном научном образовании, в знании постоянно расширяющихся и вновь открывающихся промышленных и торговых рынков для соразмерения своих производств с существующими на них требованиями, для сбыта своих произведений и для закупки сырья. Существовавшие в то время учебные заведения - начальные народные школы, сообщавшие только начальные сведения из религии, классические гимназии, обучавшие, собственно, только латинскому языку, и университетские факультеты, распространявшие чисто научные, теоретические знания,- не могли, конечно, удовлетворять требованиям нового общего и практического профессионального образования; для этого должны были возникнуть совершенно новые учебные заведения. И действительно, в конце прошлого и начале нынешнего столетий возникают общеобразовательные элементарные школы и реальные училища.
Чему же учат в этих новых школах? Конечно, тому, что с первого взгляда, кажется, должно удовлетворять вышеозначенным потребностям, вызвавшим учреждение новых школ.
Скромный швейцарский педагог, бедный средствами, но богатый любовью к детям, при необыкновенной настойчивости в выполнении своего призвания учреждает учебно-воспитательное заведение для бедных детей, в котором они получают общее начальное обучение религии, грамоте, родному языку, счету, естественной истории и географии и учатся ремеслам. Таким образом, была сделана первая попытка ввести в начальную школу обучение ремеслам. Хотя она совершенно не удалась, и сам Песталоцци после различных и продолжительных опытов пришел к убеждению, что начальная народная школа должна сообщать только одно элементарное общее образование и что школа с мастерской несоединима, тем не менее введение обучения ремеслам в начальных школах стало распространяться и служило одно время главною приманкою для простого народа посылать детей в школу и даже охотно платить за обучение их. Особенно быстро стало распространяться обучение ремеслам в английских начальных школах, и главная причина этого была следующая:
Все общественное обучение - начальное, среднее и высшее, общее и специальное - в Соединенном Великобританском Королевстве, как известно, составляло всегда дело общества, а не правительства, и только недавно парламент издал некоторые обязательные постановления относительно начального народного обучения. С учреждением английской епископальной церкви образовалось большое Национальное общество под председательством Йоркского, или кэнтерберийского епископа, существующее и в настоящее время для распространения в народе воспитания на началах означенной государственной церкви (National Society for promoting the education of the poor in the principles of the established Church) посредством открытия начальных школ, произнесения проповедей и бесед с прихожанами. Это общество, членами которого до сих пор состоят лица королевской фамилии, высшее духовенство и высшая аристократия, получило уже при самом основании своем богатые частные вклады деньгами и недвижимыми имуществами, так что материальные средства его были всегда значительны, но в школах его могли и могут обучаться только дети, принадлежащие к епископальной церкви. Между тем именно в простом народе в Англии и Шотландии распространены различные протестантские секты. Родители, принадлежащие к этим сектам, могут, правда, посылать детей своих в школы «Национального общества», но с тем непременным условием, чтобы дети в таком случае переходили в епископальную церковь. Вследствие такого условия громадное большинство детей простого народа не получало никакого обучения. «Национальное общество» ревниво охраняло свое право на начальное народное обучение, и только в конце XVIII века образовалось новое, независимое от него благотворительное «Британское общество» для распространения христианского начального образования между детьми всех христианских вероисповеданий (Britsch Society for promoting Christian Knowledge).
Средства этого общества были очень ограниченны; оно могло открыть только весьма незначительное число начальных школ и притом в совершенно нищенских помещениях и с ничтожной платой учителям. Но общество было молодое, и во главе его стояли энергичные и бескорыстные, преданные делу люди, в числе которых уже с начала нынешнего столетия были Брум и Джон Россель. Зорко наблюдая за тем, что делалось по начальному народному образованию на материке Европы, путешествуя с этой целью, они обратили особенное внимание на обучение ремеслам в начальных школах и стали вводить его в своих школах, распространив об этом множество объявлений с приглашением помочь делу. Успех был громадный. Городские магистраты Лондона, Ливерпуля, Манчестера, Бристоля, Ньюкэстля, Эдинбурга, Глаз-гоу и многих других городов назначили ежегодные денежные субсидии в распоряжение «Британского общества» для введения обучения ремеслам в его школах; частные лица делали единовременные пожертвования; число членов общества стало быстро увеличиваться; образовалось дамское отделение общества для устройства начальных школ для девочек, с обучением женским рукодельям и ремеслам; родители стали охотно посылать детей в школы общества, аккуратно внося установленную небольшую плату.
Ежегодный доход общества с 25 000 фунтов быстро возвысился до 167 850 фунтов. «Национальное общество» начало также вводить обучение ремеслам в своих школах, употребив на это единовременно около 100 000 фунтов и назначив по 50 фунтов ежегодно на каждую школу. Такое увеличение всего английского общества этим делом продолжалось 15 лет (1803-1818), и парламент готов уже был назначить ежегодную правительственную субсидию тем начальным школам, в которых обучали ремеслам. Образовались местные школьные патронатства, которые приняли на себя обязанность тщательно наблюдать за обучением ремеслам в начальных школах и сообщать подробные отчеты о результатах его центральным комитетам обоих обществ. Эти сообщения становились все более и более неблагоприятными; наконец, из многих патронатств были представлены прошения родителей о прекращении и даже запрещении обучать ремеслам в школах, так как дети не только не выучиваются хорошо ремеслу, но привыкают только баловать и портить материал.
Оба общества послали специальных ревизоров для исследования действительного положения дела; то же сделали и городские магистраты, выдававшие субсидию. Собраны были подробные сведения от местных школьных патронатств, родителей и учителей,, и все эти сведения показывали, что из ста учащихся не более трех выучивались порядочно ремеслу; все же остальные только портили материал и привыкали баловать тем делом, которое впоследствии должно было бы доставлять им хороший заработок. Сверх всего этого, обучение ремеслам в начальных школах мешало еще и успешному преподаванию всех прочих предметов, так что дети, пробыв в школе три-четыре года, выходили, не умея даже связно читать, не зная простого счета и не имея никаких сведений из священного писания.
Наконец, оказалось более 150 школ, городских и сельских, которые оставались почти вовсе без учеников, так как родители не пускали детей своих учиться и единогласно заявляли, что главная причина тому - обучение ремеслам, которое приносит детям только один вред. Парламентский билль о ежегодной субсидии на обучение ремеслам в начальных школах был приостановлен, и парламент по предложению Брума назначил особую комиссию для проверки дела на месте/Оказалось то же самое. Многие городские магистраты, в том числе магистраты Лондона, Манчестера и Ливерпуля, постановили было прекратить выдачу назначенных ими ежегодных денежных субсидий на начальные школы. Тогда центральный комитет «Британского общества», признавая правильное и полезное обучение ремеслам в начальных школах неосуществимым, представил городским магистратам и опубликовал следующий план, выработанный главным образом Брумом и Джоном Росселем:
1) Обучение ремеслам в начальных школах «Британского общества» отменяется, как оказавшееся не только совершенно бесполезным, но даже вредным.
2) В начальных школах «Британского общества» будут обучать только священной истории, чтению, письму и счету.
3) Для приготовления хороших начальных учителей «Британское общество» устраивает, по мере средств, особые нормальные школы (Normal-training School - учительские семинарии).
4) Сироты и бедные ученики по окончании общего элементарного обучения в школах общества будут помещаемы на средства его к мастерам и хозяевам ремесленных заведений для обучения ремеслам.
5) Общество будет заботиться о помещении на соответствующие места и о доставлении работы тем ученикам, которые при честном поведении хорошо научатся ремеслу.
6) Такие ученики пользуются и впоследствии покровительством общества.
Вместе с этим городские магистраты приглашались рассмотреть совокупно с представителями «Британского общества» этот новый план, и, если они признают его полезным, то не лишать новых начинаний общества выдаваемых уже ему денежных субсидий.
Магистраты Лондона, Манчестера, Ньюкэстля и Эдинбурга согласились; все же прочие отказали. Ниже будет изложено, как организовалось это новое начинание «Британского общества» и каких результатов оно достигло; теперь же только заметим, что после 15-летнего опыта, потребовавшего весьма значительных денежных пожертвований и нравственных усилий, обучение ремеслам в начальных школах в Англии и Шотландии было прекращено, потому что оно оказалось не только совершенно бесполезным, но даже положительно вредным. Это должно быть весьма поучительно для нас, особенно в настоящее время, так как мы именно теперь начинаем рассуждать о введении обучения ремеслам в начальных народных школах...
Обучение ремеслам в народных начальных школах в Германии не имело такого распространения, как в Англии, и скоро прекратилось, так что в общем циркуляре управлявшего делами народного просвещения в Пруссии, фон Альтенштейна, ко всем королевским властям (1809 г.), определявшем значение и задачу начальной народной школы, об обучении ремеслам даже не упоминается. Этот замечательный циркуляр в первый раз дает полное понятие о том, чем должна быть начальная народная школа. Приводим из него главнейшие места.
«В гимназиях и других средних училищах, - говорит фон Альтенштейн, - получает свое общее образование только незначительное число наших граждан; еще гораздо меньшее число их имеет возможность посещать университеты и другие высшие школы; весь же народ наш обучается или по крайней мере по закону должен обучаться в своей начальной школе, и масса его оканчивает ею все свое образование. От начального же воспитания и образования зависит в высшей степени все дальнейшее умственное развитие и направление духовной и материальной деятельности народа. Оно кладет первое сознательное основание умственному и нравственному достоянию каждого отдельного гражданина и всего народа; оно же приучает человека к порядку и сознательному труду. Поэтому начальная народная школа может иметь самое решительное влияние на судьбу народа и всего государства».
«Прусская народная школа до сих пор не имела этого значения и не могла иметь его: она едва научала грамоте и самым начальным основаниям религии; она вовсе не была рассадником правильного общего начального народного образования. Да такое образование и не могло быть уделом народа, масса которого жила в наследственном подданстве, а просвещеннейшая часть стыдилась своего народного немецкого имени и тяготела к иноземному и иноплеменному. Но теперь, по воле нашего монарха, прусский народ свободен, и тяжкий кровавый опыт (т. е. иенский погром) открыл нам глаза и научил нас, к каким великим утратам ведет пренебрежение родным, отечественным. Где воспитание и ученье не исходят из одних общенародных и государственных начал и не руководствуются ими, где отдельные сословия воспитывают детей только в своих личных сословных интересах и предубеждениях, там не может быть достигнуто общее народное самосознание, там невозможно правильное, согласное понимание действительных народных и государственных интересов, а следовательно, и единодушие в служении этим интересам».
«Наша народная школа отныне должна сделаться рассадником истинно народного начального образования, составляющего единое, верное и несокрушимое основание сознательного духовного народного и государственного единства. Она должна быть общим начальным христианским, немецким, прусским училищем для всего прусского народа, потому что мы прежде всего христиане, но вместе с тем мы пруссаки, и общее наше отечество - Германия».
Вышеозначенные торговые и промышленные потребности, вызвавшие учреждение и быстрое распространение в Германии реальных училищ, определили и учебный курс этих заведений, которые открывались и содержались на счет городских обществ, не получая никаких пособий от правительства. Учебные предметы были общие и специальные; курс ученья продолжался обыкновенно шесть лет, для учеников от 10 до 16-летнего возраста, и состоял из шести последовательных классов. При некоторых реальных училищах открыты были начальные приготовительные классы для детей от 7 до 10 лет. Общие предметы были: религия, родной и новые иностранные языки (французский, английский или итальянский, смотря по местности); элементарная математика (арифметика, алгебра, геометрия и тригонометрия); естественная история, физика и химия; история и география; рисование, черчение, пение и музыка. В двух высших классах преподавались, кроме общих, специальные коммерческие, технические и промышленные предметы, смотря по назначению училищ: коммерческая арифметика и бухгалтерия; коммерческая и банкирская корреспонденция на родном и иностранных языках; торговая и промышленная история и география, политическая экономия, товароведение, торговое законодательство, некоторые отделы начертательной геометрии, строительное искусство и архитектура, прикладная механика, технология, землемерие, сельское хозяйство, ветеринарное искусство, лесоводство, горное дело и т. д. Преподавание специальных предметов должно было иметь практическое направление, ограничивая сообщение теоретических научных сведений только самым необходимым, чтобы доставить образованных и практически приготовленных бухгалтеров, управителей заводов, фабрик, сельских хозяев, землемеров, архитекторов, горнозаводчиков и т. д. Таким образом, возникшие реальные училища имели в виду непосредственное профессиональное, практическое применение, практическую пользу; оттого они в истории училищ называются утилитарными или профессиональными реальными училищами в отличие от позднейших общеобразовательных реальных училищ. Городские общества, торговые и промышленные сословия, землевладельцы не жалели денег на устройство этих училищ, не сомневались в достижении самых лучших практических результатов. Увлечение было почти столь же сильно, как в Англии ремесленным обучением в начальных школах, и результаты вышли такие же. Соединение общего образования с промышленным, специальным оказалось в прямой ущерб и тому, и другому: учащиеся не получали никакого основательного общего образования и не приобретали никаких основательных специальных познаний и вдобавок к этому приучались еще к рассеянности, вследствие многопредметности курса, так что становились совершенно неспособными к серьезному, сосредоточенному мышлению и труду. Словом, утилитарные, или профессиональные, реальные училища оказались на деле совершенно несостоятельными. Их приходилось закрыть или надо было устроить иначе.
Между тем, в Германии распространилась в воспитании теория предварительного общего образования, как развития всех сил и способностей человека, установленная в первый раз Песталоцци и послужившая исходным и руководящим началом всей новой педагогике и всему новому устройству училищных систем. Эта правильная педагогическая теория указывала основную ошибку в устройстве утилитарных и профессиональных реальных училищ, для уничтожения которой надо было прежде всего отделить в учебном курсе этих заведений общее образование от прикладного, специального.
Прусское правительство первое признало реальные училища общеобразовательными заведениями и в 1832 г. издало первую общую «Инструкцию об испытаниях в реальных училищах», которая устанавливала чисто общеобразовательный курс учения с одним латинским языком для желавших воспользоваться всеми предоставленными этой инструкцией реальным училищам правами. При этом обществам предоставлено было, если они пожелают, сохранять и прежний смешанный общеобразовательный и профессиональный учебный курс в учрежденных ими реальных училищах, но в таком случае окончившие курс ученья не получали никаких прав и преимуществ. Убежденный опытом многих лет в совершенной бесполезности реальных училищ со смешанным профессионально-общеобразовательным курсом, тогдашний прусский министр народного просвещения фон Альтенштейн желал удержать этим городские общества от траты денег на содержание таких бесполезных школ, но вместе с тем представлял обществам действовать по своему усмотрению.
Таким образом, сначала в Пруссии, потом в Саксонии и во всех государствах Северной Германии утилитарные, профессиональные реальные училища были постепенно преобразованы в общеобразовательные, а для преподавания практических прикладных, промышленных знаний образовались особые местные промышленные курсы и школы...

СИСТЕМА РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАУЧНОГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ РЕМЕСЛАМ В АНГЛИИ

На второй всемирной лондонской выставке 1862 г. все обратили внимание на поразительные успехи, сделанные в английских промышленных изделиях в художественном отношении со времени первой всемирной выставки 1851 г. Международные жюри по предложению члена своего известного Штейнбейса, организовавшего систему профессионального обучения в Вюртемберг-ском королевстве, обратилось к принцу Альберту, супругу королевы, как почетному президенту выставки, с просьбою о назначении особой комиссии для ознакомления с теми мерами, которые были приняты в Англии для усовершенствования промышленных изделий в художественном отношении. Комиссия была составлена под председательством Штейнбейса, а докладчиком был избран Тэлор, председатель отдела металлических изделий. К подробному отчету о заседаниях этой комиссии был приложен сжатый деловой исторический очерк распространения в Англии и Шотландии профессионального образования и обучения ремеслам, из которого мы и приводим нижеследующие более замечательные факты, могущие иметь значение для нас именно в настоящее время.
После 15-летнего совершенно неудачного опыта с введением обучения ремеслам в начальных школах, о чем мы уже говорили в первой главе, «Британское общество» приняло другую систему обучения ремеслам посредством помещения бедных учеников по окончании ими курса начальной школы в ученье к хозяевам ремесленных заведений, т. е. воспользовалось старинным обычным способом, который всегда и везде практиковался. «Устроить это было легко и трудно,- говорит Тэлор в своем историческом очерке.- Легко потому, что хозяева ремесленных заведений нуждались в учениках; трудно потому, что положение ремесленных учеников было ужасное, отвратительное; хозяева страшно эксплуатировали их и нравственно, и физически; употребляли долгое время на тяжелые и черные домашние работы и посылки, прежде чем начинали обучать ремеслу, и обучали кое-как; обращались с учениками жестоко, содержали грязно, кормили объедками; об умственном и религиозно-нравственном образовании ремесленных учеников и помину не было. Грязные, вонючие помещения, пьянство, разврат, крайняя нравственная грубость - вот обычная среда, в которой жили ремесленные ученики. Не могло, конечно, не быть между хозяевами ремесленных заведений и честных, добрых людей, но они представляли крайне редкие исключения, и их трудно было найти: другие хозяева не терпели их, не давали им ходу, притесняли, как людей вредных, нарушающих общий строй. Да и городские магистраты смотрели на несчастное положение ремесленных учеников, как на совершенно обычное, частное дело, нисколько до них не касавшееся. Трудно было побороть такую вековую нравственную одичалость». Но «Британское общество», убедившись, что только в настоящей мастерской, на действительной работе, можно хорошо научить ремеслу и приготовить настоящего ремесленника и что вместе с этим можно достигнуть значительного улучшения в нравственном и материальном положении рабочих вообще, решилось на борьбу. Представленный лондонскому городскому магистрату лордом Брумом новый общий план был рассмотрен в особой соединенной комиссии из членов городского магистрата и центрального комитета «Британского общества» с приглашением экспертов от промышленного и торгового сословия, и на основании этого плана была выработана следующая система действий:
1) При городском магистрате открывается особое отделение- патронатство ремесленных учеников под почетным председательством лорда-мэра из хозяев находящихся в Лондоне более значительных мастерских и ремесленных заведений, желающих содействовать правильному обучению и улучшению содержания ремесленных учеников, и из представителей «Британского общества». Члены патронатства избирают из среды своей действительного председателя и товарища его и действуют самостоятельно, распределяя между собою обязанности по взаимному соглашению и представляя только ежегодный отчет магистрату.
2) Члены патронатства стараются по мере надобности и возможности устраивать в различных частях города участковые отделения центрального патронатства, привлекая к участию в них хозяев местных мастерских и ремесленных заведений.
3) Члены участковых патронатств выбирают из среды своей председателя и распределяют свои обязанности по взаимному соглашению.
4) Главные обязанности участковых патронатств состоят: а) в помещении бедных учеников и учениц, удовлетворительно окончивших ученье в начальных школах «Британского общества», к хозяевам мастерских и ремесленных заведений для обучения ремеслам; б) в заключении контрактов" с хозяевами мастерских и ремесленных заведений относительно обучения и содержания помещенных к ним учеников и учениц; в) в наблюдении за исполнением всех условий контракта как со стороны хозяев, так и со стороны учеников и учениц и родителей их; г) в ведении дел по нарушению условий контракта и д) в приискании мест и работ хорошим ученикам и ученицам по окончании ими ремесленного обучения.
5) Участковые патронатства представляют центральному городскому патронатству ежегодные отчеты о своих действиях с поименованием тех хозяев мастерских и ремесленных заведений, которые добросовестно исполняют контракты.
6) Каждый член как центрального, так и участковых патронатств обязан вносить устновленную ежегодную плату; но патронатствам предоставляется право избирать своими членами бесплатно лиц бедных, но могущих приносить пользу делу своими услугами.
7) Центральное городское патронатство распределяет собираемые им денежные средства, в том числе и назначаемое ежегодно магистратом общее денежное пособие, между участковыми патронатствами по мере действительной надобности и собственных средств каждого из них.
8) Собственные средства, составляемые из членской платы и добровольных пожертвований частных благотворителей, каждое участковое патронатство расходует по своему усмотрению.
9) Определяемая ежегодно часть денежных средств, получаемых центральным и участковыми патронатствами, откладывается в запасной капитал, составляемый по мере возможности при каждом патронатстве.
10) Ученики и ученицы начальных школ «Британского общества» отдаются в ученье к хозяевам ремесленных заведений с платой или бесплатно не моложе 12-летнего возраста,- так как в этом возрасте они большею частью оканчивают курс начального ученья и физические силы их уже достаточно развиты для ремесленных занятий,- на 4 или 5 лет, смотря по сложности ремесла и трудности работы, причем лишний пятый или шестой год они обязаны отслужить хозяину в благодарность за обучение, получая от него за свою работу небольшое вознаграждение.
11) Ученики и ученицы обязаны аккуратно посещать вечерние и воскресные школы, устраиваемые участковыми патронатствами.
12) Хозяева мастерских и ремесленных заведений, желающие иметь учеников или учениц, окончивших свое общее начальное обучение в школах «Британского общества», обращаются с заявлениями об этом в участковые или центральное патронатства с обозначением, принимают ли они учеников и учениц с платой за обучение, или бесплатно и на сколько лет. Центральное патрнатство сообщает поступающие к нему заявления тем участковым патронатствам, которые судя по представленным ими спискам, имеют еще свободных кандидатов и кандидаток в ремесленные ученики и ученицы.
13) При помещении детей в ученье к хозяевам ремесленных заведений участковые патронатства принимают в соображение способности, физические силы и желание учеников и учениц и заявления родителей и опекунов относительно обучения детей тому или другому ремеслу.
14) Контракты с хозяевами ремесленных заведений заключаются самими родителями и. опекунами при посредстве участковых патронатств, или родители предоставляют все права свои в этом отношении участковым патронатствам, давая в таком случае письменное удостоверение в том, что они обязуются исполнять все требования патронатства и все условия заключенного контракта.
15) Плата, определенная в контракте за обучение ремеслам бедных учеников и учениц, вносится патронатством по мере его средств; за обеспеченных учеников и учениц платят их родители или опекуны.
Обыкновенные, общие условия, входящие в контракты, были следующие: хозяин ремесленного заведения обязывается: а) обучить ученика ремеслу вполне, ничего не скрывая, в такое-то число лет; б) не заставлять его работать первые два года более 10 часов, а потом более 12 часов в день, начиная работы не ранее 6 часов утра и оканчивая не позже 8 часов вечера; в) не употреблять ученика ни на какие другие работы, как только на обучение ремеслу, уборку мастерской и ученических помещений, ни на переноску тяжестей, превышающих его силы, ни на посылки, на которые требуется более 3 часов в день; г) содействовать исполнению религиозных обязанностей ученика, не заставлять его ни в каком случае работать в воскресенье и в установленные законом праздничные дни, в которые совершается общественное богослужение, и посылать ученика аккуратно в вечерние классы, назначенные патронатством; д) обращаться с учеником по-отечески, не употреблять жестоких наказаний, содержать опрятно и кормить здоровой пищей; е) наблюдать за нравственностью и поведением его и сообщать члену-наблюдателю патронатства о проступках ученика, порочных наклонностях и о болезни и в случае последней принимать необходимые меры, пока не отправят заболевшего к родителям, опекунам или в больницу.
Родители, опекуны и члены-наблюдатели от участкового патронатства обязывались: а) употреблять все свое влияние на ученика и принимать с своей стороны все меры, чтобы он оставался у хозяина до окончания определенного в контракте срока, был ему предан, послушен и почтителен, усердно работал и принимал к сердцу интересы своего хозяина, как свои собственные; б) время болезни ученика, продолжающейся более 15 дней, должны были беспрекословно отслужить хозяину по окончании контрактного срока, если хозяин того потребует; в) члены участкового патронатства во всякое время дня и ночи посещать мастерскую, чтобы лично следить за содержанием и работами учеников; г) аккуратно вносить установленную в контракте плату за ученика в назначенные сроки.
По окончании срока обучения, определенного в контракте, ученикам производится испытание, и они получают свидетельства о познаниях в ремесле и поведении за подписью хозяина и наблюдательного члена патронатства. Если это свидетельство вполне удовлетворительно, то на основании его ученик получает звание подмастерья по усердном прослужении года благодарности хозяину.
Меры поощрения хозяев за добросовестное исполнение условий контракта были установлены следующие: за два хороших выпуска учеников - благодарность центрального патронатства, за четыре - благодарность городского магистрата, за шесть - серебряная медаль, за восемь - золотая медаль, за десять выпусков или за 15 лет добросовестного содержания и обучения учеников ремеслу хозяин становился почетным членом центрального патронатства, и имя и фамилия его объявлялись в газетах. Эта последняя награда имела большое значение для хозяев ремесленных заведений, потому что она была для них лучшей рекламой. Хозяева, получившие эту награду, становились известны не только в Англии, но и на материке Европы, и было не мало примеров, что зажиточные ремесленники Гамбурга и Бремена помещали сыновей своих в ученье в Лондон к таким хозяевам.
Сначала, однако же, дело шло очень туго. В члены центрального и участковых патронатств охотно записывались хозяева больших ремесленных заведений, фабрик и заводов и другие зажиточные почетные лица, но работников между ними было очень мало; работали почти только одни члены «Британского общества». Хотя хозяев, к которым помещали учеников, выбирали осторожно и осмотрительно, но судебных процессов было все-таки немало. С другой стороны, и родители учеников доставляли много хлопот членам патронатств. Денежные средства общества были незначительны. Только магистраты Лондона, Ливерпуля, Манчестера, Бирмингэма, Ньюкэстля и Эдинбурга согласились оставить «Британскому обществу» прежние ежегодные субсидии; магистраты других городов прекратили выдачу пособий. Провинциальные патронатства, содействовавшие введению и распространению обучения ремеслам в начальных школах «Британского общества», вследствие совершенной неудачи этого дела почти везде закрылись. Общество принуждено было даже закрыть во многих местах свои начальные школы по неимению средств и распустить учителей, на приготовление которых в учительских семинариях оно употребило значительные денежные средства и нравственные усилия. С такими невзгодами «Британское общество» боролось больше 10 лет, но президент общества лорд Брум действовал неутомимо и поддерживал в других членах энергию, не жалея своих средств для пользы общества.
Только в начале тридцатых годов обстоятельства стали изменяться к лучшему. Имена двух хозяев за добросовестное обучение ремеслам и содержание учеников общества были объявлены в газете «Тайме», и общество в своем отчете могло назвать более сотни учеников своих, сделавшихся хорошими ремесленниками. Несколько городов возобновили свои ежегодные пособия обществу и учредили при магистратах особые отделения - патронатства ремесленных учеников, по образцу лондонского. Прежние местные патронатства стали также воскресать. Особенно отрадно было обществу, что начали образовываться женские патронатства для ремесленных учениц. Наконец, и старое «Национальное общество» также стало отдавать учеников и учениц своих начальных школ в обучение ремеслам к хозяевам ремесленных заведений, конечно, только к тем, которые принадлежали к «establisched Church». Это было уже верным признаком того, что система обучения учеников и учениц ремеслам, принятая «Британским обществом», стояла на твердой почве и получила хорошую известность в Англии. Как быстро после сего стала развиваться деятельность «Британского общества», показывают следующие статистические данные:
Общество начало свою новую систему обучения ремеслам в 1819 г. при пособии от магистратов шести городов: Лондона, Ливерпуля, Манчестера, Ньюкэстля, Бирмингэма и Эдинбурга. К 9 хозяевам ремесленных заведений было помещено 27 учеников; начальных школ общество имело в городах и провинции 114 с 1236 учениками и ученицами. В 1834 г. центральные и участковые патронатства ремесленных учеников существовали в 17 городах; в числе их с 1830 г. было 5 женских патронатств; у 49 хозяев ремесленных заведений обучалось 143 ученика и 11 учениц. В 1842 г. когда Брум и Джон Россель выхлопотали у парламента ежегодную правительственную субсидию в 3500 фунтов «Британскому обществу» на обучение детей ремеслам, благотворительная деятельность общества достигла следующих размеров: патронатства ремесленных учеников и учениц находились в 167 юродах и 69 местечках Соединенного Королевства; число учеников и учениц, находившихся в ученье у 435 хозяев и хозяек ремесленных заведений, было 2485; начальных школ общество имело 956 с 48 689 учениками и ученицами; 135 бывших учеников и 36 бывших учениц общества имели уже свои собственные мастерские и ремесленные заведения и состояли членами участковых патронатств. Эти хозяева и хозяйки брали к себе в ученье почти исключительно учеников и учениц из школ общества; дал другие хозяева ремесленных заведений, сознав, наконец, собственную выгоду иметь хороших, грамотных учеников и учениц и хорошо обращаться с ними и обучать их, охотно принимали к себе в ученье учеников и учениц из школ общества, многие - бесплатно.
Значительно увеличившиеся средства «Британского общества» и постоянно возраставшее число провинциальных ремесленных патронатств дали возможность центральному комитету общества присоединить еще следующие два пункта к вышеприведенной первоначальной программе действий его:
«Ученики и ученицы начальных школ «Британского общества», получившие ремесленное образование под его покровительством и оказавшиеся честными, хорошими рабочими, получают:
«1) пособие при вступлении в брак и
2) пособие на устройство своих собственных мастерских и ремесленных заведений, особенно те из них, которые согласятся на открытие мастерских в небольших провинциальных городах и местечках, согласно заявлениям местных провинциальных патронатств центральному комитету общества».
Эта последняя мера, скоро получившая большое распространение, дала обществу возможность доставить небольшим городам и местечкам хороших ремесленников-хозяев и образовать вместе с тем местные провинциальные ремесленные заведения для обучения ремеслам учеников и учениц местных, начальных школ общества.
В 1837 г. один из членов центрального комитета «Британского общества», врач Birbeck, открыл в Лондоне на собственные средства, но под покровительством общества образовательно-увеселительное заведение для взрослых рабочих, в котором рабочие обоих полов ежедневно по вечерам, по окончании работ и в воскресные и праздничные дни могли иметь за самую незначительную плату полезные и занимательные книги и журналы для чтения, играть в шахматы и кегли, заниматься гимнастикой, фехтованием, танцами, слушать популярные, доступные пониманию их чтения по священной и отечественной истории, об изобретениях и открытиях, о различных промышленных производствах, из политической экономии и т. п. и получать чай и кофе, хлеб, сыр и мясные порции по возможно умеренной цене. Это заведение пошло так успешно, что уже на третий год своего существования получило ежегодное пособие в 100 фунтов стерлингов от Лондонского магистрата и послужило образцом для подобных же учреждений, открытых в других промышленных городах и известных под общим названием «институт механиков».
Эти учреждения получили скоро большую популярность в Англии и Шотландии, так что в конце сороковых годов их было уже более 600, и они сделались местными центрами распространения общего начального и профессионального образования между взрослыми рабочими, так как мало-помалу при каждом таком институте были устроены вечерние и воскресные школы для общего начального обучения безграмотных рабочих и популярные систематические курсы по прикладным профессиональным занятиям. Все институты механиков, действуя каждое вполне самостоятельно, образовали в Лондоне центральное управление из 23 членов директоров, как особое отделение центрального патронат-ства ремесленных учеников, для обсуждения общих вопросов, руководства общими делами и доставления провинциальным учреждениям всех необходимых справок и предметов, книг, механических и других моделей, картин, волшебных фонарей, напечатанных популярных курсов для чтений, хороших лекторов и т. д. К этим институтам примкнули существовавшие в Англии и Шотландии отдельные учреждения, имевшие ту же цель - распространение профессионального обучения в среде взрослых рабочих, сохраняя также полную самостоятельность своих действий, как например City of London college, workingsmen college в Лондоне, Free Library и Institute в Ливерпуле, Owen's college в Манчестере, Watt institution в Эдинбурге, Athenaeum в Глазгоу и других городах.
Все эти отдельные учреждения, имевшие однородные цели - распространение общего начального образования и необходимых профессиональных знаний в среде взрослых рабочих, а также и общего начального образования и ремесленного обучения детей и объединявшиеся в своих действиях центральными комитетами в Лондоне, получили еще более тесную связь, признав в пятидесятых годах общее взаимное руководство Лондонского общества искусств (Society of arts), основанного еще в прошлом столетии, но получившего утвердительную королевскую грамоту и название «королевское» в 1847 г, (incorporated by royal charter). Это общество сделалось «Союзом всех учреждений» (Union of institutions), в Англии и Шотландии по распространению общего и профессионального, научного и художественного, образования в рабочем промышленном населении.
Королевское общество искусств, состоя под почетным председательством принца Альберта, супруга королевы, возбудило первую мысль о всемирных выставках и устроило обе всемирные выставки в Лондоне в 1851 и 1862 гг.; оно же приняло и меры для усовершенствования английской промышленности в художественном отношении, давшие такие блистательные результаты на выставке 1862 г. и состоявшие в следующем:
Тронная речь при открытии парламента в 1852 г. сообщала о предположениях правительства относительно распространения профессионально-художественного и научного образования в среде промышленных классов, которые и были утверждены парламентом.
Для этой цели при центральном управлении мануфактур и торговли (Board of Frade) был учрежден в 1853 г. департамент искусств и прикладных наук, переведенный в 1856 г. в ведомство воспитательного комитета тайного совета (Science and art Departament of the Committee of education of Privy Council). Этот департамент не имеет вовсе значения правительственного высшего управляющего учреждения с точно определенным, обязательным кругом деятельности; напротив того, назначение его есть только вспомогательное и состоит в возбуждении, поддержке и направлении к известной определенной цели самостоятельных местных начинаний в различных частях государства на пользу распространения профессионально-научного и художественного образования. Обязанность его состоит прежде всего в оказании возможного содействия тем местностям, в которых почин в означенной области уже сделан и местное общество сознало и определенно поставило себе известные цели согласно со своими местными профессионально-научными и художественными потребностями и энергично принялось за достижение их.
Содействие департамента наук и искусств отнюдь не должно ослаблять этой энергичной деятельности местного общества, но поддерживать ее, устраняя встречаемые ею препятствия и затруднения вследствие недостатка в материальных и умственных средствах и силах. Соображения и сведения, доставленные департаменту обществом искусств, показывали необходимость в учреждении в Лондоне центрального института, главная задача которого состояла бы в приобретении собраний образцов, рисунков, моделей, новых изобретений и тому подобных поучительных произведений по всем отраслям прикладных наук и искусств, в постоянной систематической выставке этих предметов и в доставлении их по мере надобности местным провинциальным профессионально-научным и художественным учреждениям. Такой центральный лондонский институт должен был быть доступен во всякое время дня всему обществу, всем желающим, но особенно тем лицам и учреждениям, которые заботятся о распространении профессионального, научного и художественного образования в королевстве.
При институте должна была возникнуть центральная школа приготовления учителей технического рисования и прикладных наук для провинциальных профессиональных, научных и художественных, школ и курсов. При этом правительство нисколько не думало сделать этот центральный институт, со всеми его собраниями прикладных научных и художественных предметов, выразителем только правительственных взглядов на новейшее состояние означенных наук и искусств; напротив того, членами, руководителями этого центрального учреждения должны были быть люди, известные своими научными трудами или своей практической деятельностью в области прикладных наук, искусств и промышленности. Таким центральным учреждением сделался с 1867 г. знаменитый Кенсингтонский художественно-промышленный музей в Лондоне. Науки, преподаванию которых департамент, по указаниям особой комиссии экспертов, определил выдавать правительственное пособие, были разделены на следующие восемь групп:
I. 1) Практическая общая и начертательная геометрия; 2) механическое черчение и черчение машин; 3) строительное искусство и корабельная архитектура.
II. 1) Теоретическая механика; 2) прикладная механика.
III. 1) Звук, свет, теплота; 2) магнетизм и электричество.
IV. 1) Неорганическая химия; 2) органическая химия; 3) агрономическая химия.
V. 1) Геология; 2) минералогия.
VI. 1) Физиология; 2) зоология.
VII. 1) Физиология растений и хозяйственная ботаника; 2) систематическая ботаника; 3) сельское хозяйство; 4) домоводство.
VIII. 1) Горное дело; 2) металлургия.
Содействие департамента распространению этих знаний состоит: 1) в приготовлении учителей; 2) в испытании лиц, желающих получить свидетельство, выдаваемое департаментом, на преподавание означенных наук; 3) денежные награды учителям за успехи учеников; 4) награды успевающим ученикам (медали, похвальные листы, полезные подарки и т. п.); 5) снабжение школ необходимыми учебными пособиями, моделями, инструментами и т. п.
Распространению промышленно-художественного образования служат:
1) национальная центральная школа промышленного рисования с семинарией для приготовления учителей, учрежденная в Соуткенсингтоне (в Лондоне); 2) художественно-промышленный Кенсингтонский музей с его богатыми разнообразными коллекциями; 3) учреждение местных школ общего и промышленного рисования; 4) распространение обучения общему рисованию в начальных школах; 5) стипендии семинаристам и ученикам; 6) ежегодные испытания и награды учеников местных школ промышленного рисования; 7) соискание национальных наград; 8) подарки школам, состоящие из художественных произведений и сочинений по промышленным искусствам; 9) денежные и почетные награды учителям за успехи учеников; 10) подвижные коллекции Центрального Кенсингтонского музея для провинций; 11) денежные пособия провинциальным музеям и школам для приобретения художественных моделей, оригиналов для рисования и т. п.; 12) международный обмен копий редких и дорогих художественных произведений; 13) подвижные коллекции художественно-промышленных образцов для местных провинциальных выставок; 14) вообще денежные пособия местным общественным учреждениям, имеющим целью распространение художественно-промышленного образования и развитие изящного вкуса в местном населении, особенно в промышленных-рабочих классах.
В 1869 г. в Бирмингэме по случаю открытия новой громадной мануфактуры состоялся большой митинг для обсуждения вопроса о наиболее действительных средствах и способах для распространения профессионального образования в массе простых рабочих. Брайт присутствовал на торжестве. «Прежде всего, - сказал он, - примем все меры и не будем щадить никаких средств на распространение общего начального образования, которого еще недостает громадному числу английских рабочих; дадим им первую грамотность: она расшевелит им мозги и доставит им ключ, который широко отворит двери к профессиональному и ко всему дальнейшему общечеловеческому образованию. В Англии существует множество самых разнообразных общественных учреждений, школ, курсов, музеев, постоянных промышленных выставок для распространения профессионального образования и развития изящного вкуса в промышленных классах населения; правительство оказывает всем таким нуждающимся учреждениям щедрое пособие; на текущий год парламент, как всем известно, назначил на это 500 000 фунтов. Все означенные учреждения, устроенные целесообразно и практично, объединяемые и направляемые в общих сторонах своей деятельности Королевским обществом искусств и имеющие центральное правительственное учреждение в департаменте наук и искусств, с его славным Кенсингтонским музеем и системой широкого содействия распространению художественно- и научно-промышленного образования,- принесли и приносят несомненную, великую пользу развитию и усовершенствованию нашей национальной промышленности по всем отраслям ее и просветлению и возвышению нравственного уровня и умственного горизонта грамотных рабочих; неграмотные же рабочие, которых, как всем нам известно, у нас еще очень и очень много, пользоваться этими учерждения-ми не могут. Северо-Американские Соединенные Штаты имеют в сравнении с Англией весьма мало учреждений для распространения профессионального образования между рабочими, но все рабочие там грамотны, и ни одна страна не сделала столько усовершенствований и новых изобретений в промышленных производствах в последние пятьдесят мирных лет, как Северо-Амери-канские Соединенные Штаты».
В заключение заимствуем следующие более крупные статистические данные о средствах и деятельности вышеозначенных учреждений из отчета департамента наук и искусств за 1877 г., представленного парламенту: 1) общий годовой расход по всем учреждениям составлял более 1760 000 фунтов стерлингов, в том числе пособие от правительства 650 000 фунтов; 2) число членов различных обществ-1235 894; 3) число mechanic's institutions - 2 347; 4) постоянных публичных систематических курсов по разным общим и профессиональным предметам - 18284; 5) ежедневных вечерних, воскресных и праздничных, общих начальных и профессиональных школ и классов - 21 362; 6) отдельных школ и курсов общего и технического рисования - 2 785; 7) обучение общему рисованию и черчению введено в 3 825 начальных школах; 8) местных художественно-промышленных выставок главным образом при помощи подвижных коллекций Кенсингтонского музея устроено было 246; 9) плата за ученье в означенных школах, слушание публичных курсов и посещение выставок доставила более 180 000 фунтов; 10) учеников и учениц, состоящих под покровительством различных обществ главным образом «Британского» и «Национального», у хозяев различных ремесленных заведений, на фабриках и заводах было 62 459; 11) учителей общего и технического рисования и прикладных предметов, получивших патенты от департамента наук и искусств - 2 854; 12) учеников и учениц, получивших награды за рисунки, чертежи и механические модели,- 3 657; награжденных учителей; за успехи учеников - 567.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ РЕМЕСЛАМ В РОССИИ

Virlbus unit is
Исторический очерк распространения профессионального образования в Германии, Франции и Англии, изложенный в предшествовавших статьях, представляет достаточный фактический материал для некоторых общих выводов и основных положений относительно правильной организации этого дела, применимых во всех просвещенных странах, а следовательно, и в России. В настоящей статье мы приведем эти общие выводы и основные положения и постараемся, по мере нашего разумения, указать практическое применение их к распространению профессионального образования в нашем отечестве.

1. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1) Правильная организация и успешное распространение профессионального образования в стране возможно только при согласной, единодушной и энергической деятельности всех соответствующих правительственных и общественных, центральных и местных, общих и частных органов и учреждений.
2) Под профессиональным образованием разумеются: а) профессиональные научные и художественные знания и умения и б) обучение ремеслам, мастерствам и различным промышленным производствам.
3) Согласно тому, что каждая отрасль промышленности для успешного производства и дальнейшего усовершенствования и развития своего нуждается в научно-образованных специалистах-руководителях и в образованных мастерах и простых рабочих, - и профессиональное образование представляет три степени: высшую, среднюю и низшую.
4) Для высшего профессионального образования необходимы: а) Общеобразовательные учебные заведения, доставляющие полное основательное общее образование, имеющее преимущественно реальный характер и направление и сосредоточивающееся на обучении общей элементарной математике, родному, латинскому и новым иностранным языкам и общему рисованию и черчению. Естественные науки (зоология, ботаника, минералогия, физиология, физика и химия), история и география входят в общеобразовательный реальный учебный курс, как необходимые составные части его, но не занимают в нем того центрального положения, как математика, родной и новые иностранные языки, потому что они не имеют такого общеобразовательного значения. Никакие утилитарные, прикладные научные знания в общеобразовательных реальных училищах не должны быть преподаваемы, б) Различные высшие специальные училища-политехники, или отдельные специальные технические и промышленные институты и академии (инженерные, технологические, горные, строительные, сельскохозяйственные, коммерческие и т. п.). В этих высших специальных училищах должны преподаваться необходимые отделы общих наук (математика, физика, химия, новые языки и т. п.) и соответствующие прикладные научные предметы; изучением технической стороны дела, самого промышленного производства, учащиеся занимаются на практике, в действительных мастерских, на фабриках и заводах, в вакационное время в течение курса или по окончании училищного курса. Учебные же мастерские при высших специальных училищах для практических занятий учащихся оказываются совершенно не достигающими своей цели, непрактичными, скорее вредными, чем полезными, и притом очень дорогостоящими, в) При высших технических училищах устраиваются учительские отделения для приготовления учителей для средних профессиональных школ и курсов.
5) Для среднего профессионального образования необходимы: а) хорошо устроенные начальные школы, которые доставляли бы ученикам и ученицам 6-8 до 12-14-летнего возраста полное законченное элементарное образование, соответствующее по курсу главных предметов - отечественного языка и математики - курсу тех же предметов в трех низших классах средних общеобразовательных училищ, и обучали бы основным началам общего рисования и черчения; б) средние профессиональные школы, дневные, вечерние и воскресные, которые сообщали бы учащимся необходимые для их будущей технической профессии знания из прикладных научных предметов и обучали бы их прикладному черчению и рисованию. Ученики и ученицы, имеющие возможность по окончании ученья в полной элементарной школе или по выходе из средних учебных заведений не ранее четвертого класса посещать ежедневно в течение не менее двух лет профессиональную школу, поступают для изучения ремесла и вообще промышленного производства в мастерские, на фабрики и заводы уже по окончании ученья в таких профессиональных школах; ученики же и ученицы, принужденные прямо по выходе из элементарной школы или из средних общеобразовательных училищ поступать на работу в мастерские, на фабрики и заводы, посещают вечерние и воскресные профессиональные школы. Устройство при средних профессиональных школах учебных мастерских и совместное обучение учащихся прикладным научным знаниям и ремеслам после продолжительного и разнообразного опыта везде на Западе оказывается нецелесообразным и дорогостоящим по своим ничтожным результатам (4%-5%). Опыт существующих у нас, в России, весьма немногих, правда, подобных же ремесленных училищ доказывает то же самое. Они дорого стоят и дают для большинства учащихся отрицательные результаты. Так, в петербургском ремесленном училище цесаревича Николая, лучшем из существующих у нас, за обучение и содержание своекоштного ученика платится ежегодно по 250 руб. и назначенного с начала пятилетнего обучения оказывается недостаточно, так что приходится продолжить ученье еще на один-два года; следовательно, обучение ремеслу своекоштного ученика будет стоить родителям и благотворителям 1 750 руб. Самому же училищу содержание и обучение каждого воспитанника должно обходиться гораздо дороже и, наверное, не менее 400 руб. в год или 2 800 руб. в 7 лет, если сосчитать все денежные расходы и разные другие благотворительные пожертвования. Да и при такой дороговизне и продолжительности обучения ремеслу едва ли будут достигнуты особенно благоприятные результаты: училище не может приготовить настоящих мастеров, разве только явятся случайные счастливые исключения; настоящий мастер может образоваться только в настоящей мастерской, на действительной работе.
6) Для низшего профессионального образования необходимы: а) по крайней мере первая грамотность, как сказал Брайт на промышленном митинге в Бирмингэме в 1869 г., следовательно, школы грамотности, научающие читать, писать и считать; б) вечерние и воскресные, общие повторительные и начальные профессиональные школы с непременным обучением общему и начальному профессиональному рисованию и черчению, потому что рисование и черчение, по меткому выражению известного французского министра народного просвещения Дюрюи, «составляют общий язык промышленности, который должен быть понятен каждому рабочему»; в) для обучения ремеслам и мастерствам ученики и ученицы должны быть отдаваемы в ученье к хозяевам мастерских и ремесленных заведений, так как все другие способы, употреблявшиеся и еще употребляемые для этого (ремесленные работы в начальных школах и в особых учебных мастерских), оказываются нецелесообразными и непрактичными, причем должны быть приняты все меры со стороны правительства и общества как для охранения ремесленных учеников и учениц от произвола и злоупотреблений хозяев, так и для поощрения сих последних за хорошее содержание и добросовестное обучение учеников и учениц ремеслам. В этом отношении наиболее практичной представляется английская система обучения детей ремеслам у хозяев, которая изложена в предыдущей статье.
7) Английская же система оказалась самой целесообразной и для распространения необходимых общих и профессиональных знаний в среде взрослых рабочих посредством вечерних и воскресных школ грамотности, обучения черчению и рисованию, промышленных выставок и музеев и разнообразных практических курсов по общим и профессиональным научным предметам, промышленным производствам из политической экономии и т. п., вполне приспособленных к пониманию малограмотных рабочих.
Наконец, 8) для объединения и более согласного направления действий всех различных учреждений, правительственных, имеющих в сущности одну общую конечную цель - распространение в стране профессионального образования и ремесленного обучения, необходимо центральное учреждение, составленное из лиц известных и наиболее компетентных в этом деле. Такое центральное учреждение, отнюдь не стесняя самостоятельной деятельности отдельных учреждений, должно, напротив того, всеми своими материальными и нравственными средствами и силами содействовать возбуждению и энергическому развитию этой самостоятельной деятельности, помогая отдельным учреждениям в собирании различных по их делам справок, в доставлении им хороших учителей, необходимых книг, рисунков, образцов, моделей, учебных программ, пособий и т. п. и направляя все их действия к согласному с действиями всех других учреждений и потому более успешному достижению означенной общей конечной цели.

2. ПРИМЕНЕНИЕ ОБЩИХ ВЫВОДОВ И ПОЛОЖЕНИЙ К РАСПРОСТРАНЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ РЕМЕСЛАМ В РОССИИ

Попытаемся теперь указать некоторые практические применения вышеизложенных общих выводов и положений к распространению профессионального, научного и художественного образования и обучения ремеслам в России, пользуясь для этого главным образом существующими у нас правительственными и общественными учреждениями.
Мы, однако же, нисколько не думаем, чтобы наши соображения и предположения были вполне верны, целесообразны и практичны и могли бы прямо повести к практически правильному устройству столь сложного и трудного дела, как распространение профессионального образования, соответствующего разнообразным промышленным потребностям различных местностей нашего обширного отечества. Мы смотрим на излагаемые ниже соображения только как на более или менее определенный положительный материал, могущий содействовать правильному обсуждению и возможному разьяснению одного из самых насущных и жизненных в настоящее время для России вопросов, и представляем этот материал справедливому вниманию правительства и общества.
А. Начнем с низшей степени профессионального образования, необходимого массе рабочих.
1) Прежде всего здесь необходимо распространение по крайней мере первой грамотности. Если в Англии и Франции до сих пор еще очень много совершенно безграмотных, то у нас крайне мало хотя сколько-нибудь грамотных рабочих и ремесленных учеников и учениц; особенно мало распространена у нас грамотность в сельском рабочем населении. Между тем земледелие и вообще сельскохозяйственная промышленность есть главная, природная в России, и от успешного ее производства зависит главным образом все благосостояние народа и всего государства. Поэтому распространение хотя бы только начальной грамотности и самых основных профессиональных земледельческих и вообще сельскохозяйственных знаний в сельском рабочем населении составляет нашу самую насущную потребность.
По последнему напечатанному всеподданнейшему отчету бывшего министра народного просвещения, в 1878 г. одноклассных начальных школ в России было около 25 тыс. с 877 тыс. учеников и 189 тыс. учениц при 94 млн. населении империи. В Пруссии в том же году было около 33 тыс. начальных народных школ с 44 тыс. классов и более 4 млн. учеников и учениц при 24 млн. населении. Следовательно, чтобы достигнуть степени распространения грамотности в прусском народе, в котором все-таки до 8% неграмотных, нам нужно было бы иметь по крайней мере 200 000 начальных народных училищ, не принимая еще при этом в соображение разбросанности нашего сельского населения и недостатка в удобных путях сообщения. Когда мы достигнем такого громадного числа начальных народных училищ - этого и еще предвидеть нельзя, особенно если мы будем заботиться только об открытии начальных школ со всеми учебными пособиями, столь дорого у нас стоящими. Поэтому нам необходимо теперь же воспользоваться всеми представляющимися средствами и энергически приступить к открытию возможно большего числа школ грамотности, снабдив их только самым необходимым, без чего нельзя учиться грамоте, и отложив пока все методические и педагогические затеи в сторону. Это должно составлять первую, самую главную и неотложную обязанность нашего министерства народного просвещения, духовного ведомства, земских учреждений, городских и сельских обществ. При энергичной, согласной деятельности этих факторов, можно было бы в непродолжительном времени открыть школы грамотности при всех приходских городских и сельских церквах. Таких церквей в России насчитывается до 37 тыс. и, по последнему отчету обер-прокурора синода, в 1877 г. почти при 6500 приходских церквах существовали уже приходские школы. Следовательно, исполнение предлагаемой меры увеличило бы разом число наших начальных школ до 30 тыс. школ грамотности. Приходская церковь не должна существовать без школы грамотности, и учреждение таких школ при всех приходских церквах поднимет религиозно-нравственное влияние самой церкви на народ, сделает духовенство полезным для народа и выведет приходских священников из их нынешнего недостойного материального и нравственного положения как исполнителей только одних церковных треб за деньги. Приходский священник должен заведовать приходской школой и отвечать за нее, получая за труды свои по школе особое определенное ежегодное вознаграждение. Это вознаграждение, средним числом не более 300 руб. в год на школу, могло бы образоваться из определенных ежегодных денежных взносов от прихожан, свечного и кружечного сбора во время богослужения, ежегодных пособий от уездных и губернских земств и городских обществ, от министерства народного просвещения, из общих епархиальных сумм и от центрального духовного ведомства.
Но в России множество деревень и поселков находится на больших расстояниях от своих приходских церквей, так что население их не может пользоваться церковноприходскою школою, и потому от него несправедливо было бы требовать денег на содержание этой школы; тем не менее, однако же, местное сельское общество должно бы назначить от себя определенную ежегодную сумму, по мере средств своих-, на обучение детей грамоте. Для этого, конечно, только в очень немногих деревнях можно будет открыть постоянные школы грамотности, а надо будет прибегнуть к другому способу, именно к устройству временного обучения грамоте посредством переходящих учителей, что давно уже практикуется, например в Финляндии. Переходящие учителя могли бы образовываться из хороших бедных учеников церковноприходских школ, для чего желающие из них оставлялись бы при школе для увеличения своих знаний и упражнения в обучении грамоте. Устроить практически и недорого это дело не легко, но все-таки возможно при согласной, энергичной деятельности вышеозначенных факторов. Средства найдутся: с миру по нитке - голому рубашка.
2) Для распространения первой грамотности между неграмотными взрослыми рабочими и ремесленными учениками и ученицами и для того, чтобы грамотные из них не забывали читать, писать и считать, должны существовать общие начальные и повторительные вечерние, воскресные и праздничные школы с обучением в них общему начальному рисованию и черчению. Такие школы следует открывать везде, где только есть какое-нибудь помещение и представляется какая-нибудь возможность, именно при приходских школах, при мастерских, на фабриках и заводах и т. д. Преподавать в этих школах могут учителя и учительницы местных начальных школ за определенное вознаграждение, так как по вечерам и в воскресные и праздничные дни они свободны от занятий в своих школах; рассчитывать же на даровое преподавание нельзя.
3) Для распространения начального профессионального образования необходимы: соответствующие вечерние, воскресные и праздничные школы с обучением в них прикладному черчению и рисованию; специальные популярные курсы, специальные промышленные выставки и местные коллекции художественно-промышленных образцов. Для рабочих, которые заняты только в летнее время, как например каменщики, плотники, кирпичники и т. п., могут существовать зимой и дневные школы и курсы.
Наибольшие трудности может представить у нас распространение необходимых профессиональных знаний в сельском рабочем населении вследствие разбросанности его и отдаленности от научных и вообще более просвещенных центров. Тем не менее, однако ж, в больших селах могут быть уже на первых порах устраиваемы популярные чтения с надлежащими наглядными пособиями и демонстрациями о различных более важных предметах из области земледелия и по различным более насущным сельскохозяйственным вопросам в применении к местным земледельческим работам и местному хозяйству.
Но особенно полезно было бы безотлагательно озаботиться распространением необходимого профессионально-научного и художественного образования в тех местностях, где существует кустарная промышленность. До сих пор мы все еще только собираем сведения об этой промышленности, но ничего еще не сделали и не делаем для усовершенствования и развития ее. Между тем известно, что кустарная 'промышленность, доставляющая занимающемуся ею населению не только значительное подспорье, но в большинстве случаев главные средства для уплаты различных податей и налогов и для существования,- год от году все более и более падает, а в некоторых местностях она уже почти прекратилась. Поэтому крайне необходимо принять неотложные меры для поднятия и развития нашей кустарной промышленности. Для этого она нуждается: а) в улучшении производимых ею изделий в художественном отношении, именно в рисунке, узоре, форме и сочетании цветов и красок; б) в улучшении ее нынешних способов производства посредством почти первоначальных орудий и инструментов и в) в освобождении ее от кулаков-скупщиков и заказчиков. Для удовлетворения этих главных нужд здесь, как и везде, прежде всего необходимо: 1) распространение в населении по крайней мере первой грамотности; 2) обучение общему и техническому рисованию и черчению по соответствующим хорошим оригиналам, образцам и узорам; 3) ознакомление кустарных промышленников с более усовершенствованными способами производства и с более пригодными для сего орудиями и инструментами. Для этого необходимо оказать содействие к устройству общинных мастерских, особенно в селениях, занимающихся ткацкой кустарной промышленностью. В таких общинных мастерских не только ученики, но и взрослые рабочие могут под руководством приглашенных хороших, опытных мастеров-ткачей на усовершенствованных ткацких станках научиться более скорым и более выгодным способам производства.
Известно, что устройство в пятидесятых годах таких общинных мастерских в западной Фландрии, в Бельгии, в деревнях, занимавшихся ткацкой кустарной промышленностью, спасло местное население от совершенного разорения, так как местные устарелые способы ткацкого ручного производства не могли уже более конкурировать с ткацкими фабриками; 4) содействие местному кустарно-промышленному населению в устройстве собственных складов своих кустарных изделий в городах, на ярмарках и самостоятельной торговле своими изделиями, без посредства скупщиков.
Осуществлению вышеизложенных и других мер и способов для распространения в рабочем населении России необходимого для него профессионального, научного и художественного образования должны бы и могли бы оказать энергичное материальное и нравственное содействие особенно следующие правительственные ведомства, общественные и частные учреждения и лица: министерства финансов, государственных имуществ, внутренних дел и путей сообщения; земские учреждения, городские и сельские общества; русское техническое общество со своими местными отделениями; московское общество распространения технических знаний, вольно-экономическое общество, московское общество сельского хозяйства и прочие сельскохозяйственные общества; предположенные сельскохозяйственные съезды; Российское общество любителей садоводства, различные акционерные промышленные общества и товарищества; хозяева мастерских и ремесленных заведений, фабрик и заводов; сельские хозяева и землевладельцы; высшие специальные технические и сельскохозяйственные училища; существующие уже в России средние профессиональные школы - горные, технические, сельского хозяйства, садоводства, шелководства, пчеловодства и т. д., Московское Строгановское центральное училище технического рисования и Петербургская центральная школа технического рисования барона Штиглица, Петербургский музей прикладных знаний, Московский политехнический музей и проч. Целесообразная, энергичная и единодушная деятельность всех этих правительственных, общественных и частных учреждений и лиц может преодолеть все трудности, и великое дело распространения в нашем рабочем населении необходимых для него профессиональных знаний двинется и пойдет успешно и принесет обильные, богатые результаты для развития нашей национальной промышленности и для возвышения умственного и нравственного уровня и значительного улучшения материального положения всего рабочего населения России. Concordia res parvae crescunt, discordia maximae dilabuntur.
4) Обучение учеников и учениц ремеслам должно происходить в настоящих мастерских. Только настоящая мастерская может образовать хорошего мастерового, привыкшего к тяжелой трудовой жизни рабочего и к бережному обращению с материалом; притом же этот способ обучения ремеслам есть и самый дешевый из всех других искусственных способов, а там, где нуждающихся целые тысячи, каждая копейка должна быть рассчитана и сбережена,- конечно, не в ущерб самому делу. Наши городские общества и благотворительные учреждения до сих пор избегали и избегают этого обычного способа, признавая вредным отдавать своих питомцев в ученье к хозяевам мастерских и ремесленных заведений вследствие злоупотреблений со стороны хозяев, эксплуатации детского труда и крайне дурного обращения с учениками и содержания их, причем большинство учеников и учениц плохо обучается и самому ремеслу, расстраивает совершенно свое здоровье и развращается нравственно. В большинстве случаев это, конечно, справедливо, хотя в последние 10 лет и у нас положение ремесленных учеников и учениц все-таки несколько улучшилось в сравнении с прежним. Но, как бы то ни было, способ обучения детей ремеслам у хозяев мастерских и ремесленных заведений есть общий и самый естественный, практикуемый повсеместно, во всех странах, и без него обойтись нельзя. Изложенный нами исторический очерк распространения профессионального образования и обучения ремеслам з великих и наиболее просвещенных и промышленных государствах Западной Европы, именно в Германии, Франции и Англии, подтверждает это и показывает, что, испытав различные другие дорогостоящие искусственные способы обучения ремеслам ^в школах и в специальных учебных мастерских, правительства и общества этих стран пришли к тому убеждению, что надо обратиться к обычному способу обучения детей ремеслам у хозяев ремесленных заведений.
В сущности ведь не самый способ не хорош,- напротив того, он есть вполне естественный и производительный; вредны же и гибельны для ремесленных учеников и учениц злоупотребления хозяев; следовательно, правительство и общество должны обратить внимание на эти злоупотребления и принять все меры и употребить энергичные усилия по крайней мере для возможного в настоящее время уменьшения этих злоупотреблений, если еще нельзя прекратить их совершенно. Это поняли и сделали прежде других английское правительство и общество, и согласными, соединенными усилиями они достигли, как мы видели, в этом отношении поразительных результатов. Но для нас весь продолжительный, более чем полувековой разнообразный опыт всех государств Западной Европы, стоивший больших денег и нравственных усилий и наглядно показавший, что не только лучший, но и единственный способ производительного ремесленного обучения есть старинный обычный способ обучения ремеслам у хозяев мастерских и ремесленных заведений, - все это для нас оказывается нисколько неубедительным, а может быть, мы ничего этого и не знаем...
И вот, сознав, наконец, необходимость в обучении ремеслам бедных детей и вообще в распространении ремесел в народе, не только отдельные благотворители, но и земские учреждения и городские общества начинают это дело с ассигнования денег на введение обучения ремеслам в начальных школах, оказавшегося везде и давно вполне несостоятельным, на учреждение ремесленных училищ, в которых дети одновременно учатся общеобразовательным наукам и обучаются ремеслам, и тому и другому совершенно непроизводительно, или на устройство искусственных учебных мастерских, осудив окончательно естественный и обычный способ обучения ремеслам у хозяев мастерских, как совершенно негодный и вредный. Так, Петербургская городская дума в экстренном заседании 12 сентября, рассмотрев доклад особой комиссии, решила учредить две учебные мастерские в виде опыта на три года: мужскую - для обучения ремеслам портному и сапожному на 30 учеников и женскую - для обучения шитью белья и мелким рукодельям и шитью детского и женского платья, также на 30 учениц, и назначила на ежегодное содержание этих мастерских 11 490 руб. (в том числе 750 руб. на делопроизводство исполнительной комиссии). Следовательно, ежегодное обучение ре-1меслу каждого ученика и ученицы обойдется городу почти в 200 руб. (191 руб. 50 коп.), т. е. ровно столько, сколько платится за обучение ученика в приготовительных классах Пажеского его императорского величества корпуса!
В заседании думы гласный И. И. Домонтович сделал было предложение о помещении учеников и учениц в ученье к хозяевам и хозяйкам мастерских и ремесленных заведений, но дума отклонила это предложение именно на том же главном основании, что хозяева только злоупотребляют учениками и ученицами. Но ведь говорится же, что без 10 праведников город не мог бы существовать, и не может быть никакого сомнения в том, что между множеством разнообразных мастерских и ремесленных заведений, существующих в столице, найдется по крайней мере по одному заведению, хозяева которых добросовестно обучают учеников и учениц ремеслам и достаточно хорошо содержат их и обращаются с ними. Найти таких хозяев не представило бы особенного труда гласным думы, во всяком случае не более труда, чем организовать хорошие учебные мастерские, найти для них действительно хороших и добросовестных мастеров-учителей и мастериц-учительниц, заготовить нужные для производства работ инструменты и материалы и т. д. Кроме того, на ассигнованные думой 11 490 руб. можно было бы отдать в ученье не 60 учеников и учениц, а более 150, полагая за ученье каждого по 60 руб. в год, и притом можно было бы обучить различным ремеслам, смотря по наклонностям и способностям каждого, а не только двум мастерствам, избранным совершенно случайно и произвольно. Назначенная же городом комиссия по обучению ремеслам могла бы, по мере указаний производимого ею собственного опыта и, пользуясь опытом других стран, выработать правильную, целесообразную систему обучения детей ремеслам у хозяев ремесленных заведений, вступив для этого в соглашение и с другими существующими у нас правительственными и общественными благотворительными учреждениями, которые также нуждаются в обучении ремеслам призреваемых и покровительствуемых ими детей.
Таковы, например, детские приюты, патриотические школы, школы технического общества и Императорского человеколюбивого общества, воспитательные и сиротские дома, приходские попечительства и т. п. К этому делу, конечно, должны быть привлечены и хозяева ремесленных заведений, фабрик и заводов, и не только благотворительности ради, но из собственных выгод, потому что для хозяев весьма важно иметь хороших, грамотных учеников и учениц, и они нуждаются в них. Таким образом, согласными усилиями означенных учреждений положено было бы правильное и прочное начало организации у нас обучения детей ремеслам. Обращаем особое внимание в этом отношении на оказавшуюся необыкновенно целесообразной и практичной английскую систему.
Б. Для средней степени профессионального образования необходимы:
а) предварительное законченное общее элементарное образование или знание курса по крайней мере трех низших классов общеобразовательных средних учебных заведений - классических или реальных. Законченный общеобразовательный элементарный курс состоит обыкновенно в следующем: Закон божий: главные употребительнейшие молитвы, сознательно усвоенные: священная история ветхого и нового завета, объяснение богослужения и главных догматов исповедуемой учащимися религии, которые необходимо знать каждому. Родной язык: грамотное чтение и письмо; знание практической элементарной грамматики; умение связно и правильно излагать свои мысли о предметах, не выходящих из круга знаний и понимания учащихся. Арифметика: знание обеих частей элементарной арифметики, с навыком в вычислении задач, содержание которых берется обыкновенно из быта учеников и вообще из окружающей жизни; вычисление на счетах; знание употребительнейших мер, весов и т. д. и т. п.; необходимые понятия о формах и измерении тел, плоскостей и линий, с практическими упражнениями и задачами (практическая начальная геометрия); общее начальное рисование и черчение. Означенные предметы - главные в элементарном курсе; второстепенное, вспомогательное значение имеют: естествоведение, история и география отечества, с географическим обозрением земного шара и частей света по глобусу. Такой законченный элементарный курс, обязательный в Германии для детей 6-14-летнего возраста, в других государствах Западной Европы проходится в шесть лет (для учащихся от 6-8- до 12-14-летнего возраста).
В России этот курс мог бы быть рассчитан в среднем на учеников и учениц от 8-10- до 14-16-летнего возраста. Из приведенного предметного состава и объема законченного элементарного общеобразовательного курса и из продолжительности его видно, что между ним и курсом средних общеобразовательных заведений гимназий и реальных училищ еще какого-нибудь промежуточного среднего курса совершенно не нужно и не может быть. По главным предметам: закону божию, родному языку и арифметике - законченный элементарный курс соответствует курсу трех низших классов гимназий и реальных училищ; по другим же предметам он даже выше. Следовательно, никаких средних училищ между законченными элементарными школами и средними общеобразовательными училищами (классическими и реальными) не должно быть.
У нас законченное общее элементарное образование должны доставлять, по Положению 1872 г., городские училища ведомства министерства народного просвещения, преобразуемые из бывших уездных училищ. Таких городских вместе с прежними, еще не преобразованными уездными училищами в 1878 г. в России было всего только 337 с 26 670 учащимися мальчиками; для девочек же училищ с законченным элементарным общеобразовательным курсом ученья у нас еще вовсе нет. Поэтому одна из неотложных и прямых обязанностей министерства народного просвещения должна состоять в принятии мер для возможно скорейшего учреждения городских училищ с законченным элементарным курсом не только для мальчиков, но одинаково и для девочек, причем в таких женских полных элементарных училищах должно преподаваться и обучение шитью обыкновенного простого белья, вместо отдельного преподавания практической геометрии; необходимые же начальные понятия о формах и измерениях могут быть объяснены ученицам на уроках черчения. Никаких других промежуточных средних училищ, между начальными школами и гимназиями и реальными училищами ни для мальчиков, ни для девочек, повторяем, вовсе не нужно; такие «средние» промежуточные училища были бы совершенно лишними и безобразными наростами на естественно и правильно организованной общей училищной системе.
Нет сомнения, что не только городские, но и сельские общества в больших торговых селах пожелают на свой счет устраивать такие начальные училища с законченным общим элементарным курсом, но, конечно, с тем, чтобы эти училища оставались в их ведении, что до сих пор у нас не дозволяется законом о начальных общественных училищах.
Для приготовления хороших учительниц для женских начальных училищ с законченными элементарными курсами должны быть устроены учительские институты в виде ли самостоятельных заведений, или особых отделений при существующих уже учительских институтах, как сделано уже при Петербургской земской учительской школе. Таким учительницам, равно как и всем другим лицам женского пола, получившим соответствующую педагогическую подготовку и выдержавшим в ней испытание, должно быть дозволено преподавание и в мужских законченных элементарных школах. Это было бы тем более полезно, что у нас можно иметь таких элементарных учительниц даже с полным общим образованием курса женских гимназий, тогда как молодые люди, окончившие свое общее образование в гимназиях и реальных училищах, представляют разве только крайне редкие исключения между учащимися в учительских институтах.
б) Средние профессиональные, научные и художественные школы, кроме своей непосредственной задачи - распространять профессиональное образование, необходимое для различных мастеров, различных техников-практиков, приказчиков, конторщиков и т. п., имеют еще большее существенное значение для правильной организации системы общественного училищеведения вообще и особенно для устройства общеобразовательных средних учебных заведений, как классических, так и реальных. Опыт всех западноевропейских государств и наш собственный показывают, что продолжительный и многопредметный курс этих училищ доступен только весьма незначительному числу учащихся; именно из них не более 4-5% успешно оканчивают ученье; остальные же все выходят до окончания курса и большею частью из четвертого класса, так как этим классом оканчивается первая - так сказать, элементарная - половина общеобразовательного курса. При существовании разнообразных местных средних профессиональных школ не оканчивающие ученья в гимназиях и реальных училищах могли бы получать в этих школах хотя не обширные, но основательные, применимые к различным промышленным производствам, прикладные научные и художественные сведения и умения, которые доставили бы им впоследствии не только верный, обеспеченный кусок хлеба, но и открыли бы способным и прилежным из них путь к высшему научному техническому образованию. Почти совершенное отсутствие у нас подобных средних профессиональных школ составляет главную причину того, что выходящие до окончания курса из гимназий и реальных училищ ученики, а также и из женских гимназий ученицы остаются навсегда недоучками, вредными для самих себя, семейств своих, для всего общества и государства, так как этим недоучкам у нас негде доучиться, чтобы сделаться к чему-нибудь пригодными.
Средние профессиональные училища должны иметь самое разнообразное учебное устройство, обусловливаемое местными промышленными потребностями населения. Они могут быть ежедневные, обыкновенно двухклассные, причем курс первого класса теоретический: вечерние, воскресные и праздничные для учеников и учениц, принужденных прямо по окончании ученья в элементарных школах или по выходе до окончания курса из гимназий и реальных училищ приниматься за практические работы и потому не имеющих времени и возможности посещать дневные школы. Несмотря, однако же, на все разнообразие учебных курсов своих, средние профессиональные школы, как мужские, так и женские, могут быть подведены под следующие главные разряды: 1) педагогические, 2) медицинские и санитарные, 3) технические, 4) художественные, 5) сельскохозяйственные и 6) коммерческие.
В России хотя и существуют средние профессиональные училища по всем этим разрядам, но в весьма малом числе. Наиболее распространены у нас педагогические школы в виде учительских институтов, семинарий, школ и педагогических классов при провинциальных женских гимназиях, педагогических курсов при женских николаевских сиротских институтах в Петербурге и Москве и Александровском женском училище в Петербурге. Большая часть этих заведений - правительственные учреждения. Во второй половине шестидесятых годов у нас стали было устраиваться земские учительские семинарии и школы для приготовления учителей и учительниц для народных земских училищ, но вследствие неприязненного отношения бывшего министра народного просвещения к земству вообще и по другим неблагоприятным обстоятельствам это дело остановилось, и даже учрежденные уже земством учительские семинарии перешли большею частью совершенно в ведение министерства народного просвещения. Это неприязненное отношение в настоящее время прекращается, и можно надеяться, что министерство народного просвещения пойдет в этом деле рука об руку с земством. К средним педагогическим профессиональным школам должны быть отнесены школы и курсы для приготовления более образованных нянь и так называемых фребелевских садовниц. Этих школ и курсов у нас чрезвычайно мало, всего три-четыре, не больше, и почти все они находятся в Петербурге. Между тем в образованных нянях у нас повсюду чувствуется крайний недостаток; фребелевские же сады и подобные учреждения были бы особенно полезны во всех промышленных городах и больших селах для воспитательного призрения малолетних детей рабочих, которые теперь остаются без всякого надзора, так как родители их целые дни проводят вне дома, работая на фабриках и заводах. Поэтому городские общества должны были бы обратить серьезное внимание и принять меры для устройства школ фребелевских садовниц и фребелевских садов для малолетних детей бедного рабочего населения.
Средние медицинские и санитарные школы для образования акушерок, фармацевток, фельдшериц, сестер милосердия начали возникать у нас с конца шестидесятых годов и особенно в семидесятых годах, но опять-таки почти исключительно в Петербурге. Вследствие этого ученицы по окончании курса, за исключением земских стипендиаток, остаются большею частью в Петербурге, не находя себе работы, в крайней нужде, тогда как везде в провинции чувствуется в них крайний недостаток. Это прямо доказывает, что подобные медицинские профессиональные школы должны быть распространены в провинциальных городах, где они могли бы быть учреждаемы в виде практических курсов без всяких хитростей и особенных затей, при всех городских и земских больницах. Конечно, на первое время нельзя было бы быть слишком требовательным к специальным познаниям выпускаемых из таких курсов акушерок, фельдшериц, сестер милосердия и т. п., но, во всяком случае, они были бы несравненно сведущее и вообще образованнее простых повитух и сиделок.
Кроме того, нам необходимы еще местные средние медицинские школы для образования лекарских помощников и помощниц и ветеринарные школы для образования ветеринарных помощников, которые не были бы дороги и требовательны, не искали бы тысячных жалований, а, оставаясь в родной местности, основательно ознакомившись с местными гигиеническими условиями и болезнями и удовлетворяя местным потребностям, довольствовались бы содержанием, обеспечивающим им и семействам их скромное существование. В этих людях Россия повсеместно и крайне нуждается. На первых порах для этой цели следовало бы учредить небольшие школы или курсы в университетских городах при медицинских факультетах при пособии от правительства, городских обществ и земств.
При этом надо обратить внимание на следующий, присущий нам весьма важный недостаток. Учреждает, например, известный благотворительный кружок или комитет школу для образования фельдшериц, определяются приемные познания в размере законченного курса элементарной школы или женских прогимназий, утверждаются учебный план и программы специальных предметов после обстоятельного рассмотрения и обсуждения их. Школа идет успешно; ученицы занимаются усердно и большей частью выдерживают удовлетворительно выпускное испытание, в специальных научных познаниях и в практических занятиях в существующей при школе больнице. В Англии, в Германии радовались бы такому успешному ходу дела и употребили бы все усилия, чтобы дать окончательно установиться такой школе, чтобы выработался и установился тип подобных школ, и, по образцу ее, начали бы открывать местные профессиональные школы в провинции Мы же поступаем совершенно иначе; мы сейчас начинаем мудрить, увеличивать учебный курс школы и требовать больших приемных познаний и т. п. В результате потом и оказывается, что школа образует фельдшериц, дорогостоящих и знающих хотя и больше, но не основательно и притом не довольствующихся скромным положением фельдшерицы в провинции.
Самое большее распространение должны иметь в России различные средние местные технические и сельскохозяйственные школы и курсы. Если у нас и существуют подобные школы, то в самом ничтожном числе, и притом во всех таких существующих школах профессионально-научное обучение идет вместе с преподаванием различных общеобразовательных предметов и даже с обучением ремеслам и практическими занятиями по сельскому хозяйству в находящихся при таких училищах мастерских и сельскохозяйственных фермах. От такого смешения 1) содержание школ стоит очень дорого, 2) курсы их продолжаются очень долго - не менее пяти лет, и 3) учащиеся не успевают ни в общих предметах, ни в профессиональных, ни в практических ремесленных и сельскохозяйственных работах. Поэтому необходимо было бы, чтобы эти школы: а) отказались от не своего дела, именно от совершенно несвойственного им обучения общеобразовательным предметам, и принимали бы учеников и учениц, получивших уже законченное общее элементарное образование или прошедших, по крайней мере, курс трех низших классов гимназий и реальных училищ; б) занялись преподаванием хорошего курса элементарной математики, общих оснований физики, химии, естественной истории и общего рисования и черчения; в) на таком сосредоточенном общем основании сообщали бы необходимые прикладные научные знания и обучали прикладному рисованию и черчению соответственно своему специальному профессиональному назначению и г) помещали бы учащихся по окончании курса в мастерские, на фабрики и заводы и к хорошим сельским хозяевам для изучения производства и практики дела на действительных работах и для приучения их к тяжелой трудовой жизни рабочих. Такие упрощенные и сосредоточенные на обучении небольшому числу предметов технические профессиональные двухклассные школы будут действительно достигать своей цели, стоя притом же несравненно дешевле.
Преподавателями математики, физики и естественной истории, химии и общего черчения и рисования в таких школах могут быть учителя местных реальных училищ и гимназий; для преподавания же прикладных предметов лучше всего было бы приглашать, где представится возможность, образованных техников местных фабрик и заводов. Кроме того, для приготовления учителей прикладных предметов могут быть открыты особые учительские отделения при высших специальных училищах.
Учреждение и распространение местных средних технических профессиональных школ может осуществиться только при согласных усилиях и взаимной согласной деятельности тех же правительственных ведомств и общественных и частных учреждений и лиц, как и распространение необходимых начальных профессиональных знаний в рабочем населении, о чем было уже сказано.
Под средними профессиональными художественными школами мы разумеем: 1) местные школы и курсы музыки и пения для образования недорогих местных начальных учителей и учительниц этих искусств, оркестровых музыкантов, певческих хоров и для подготовления более талантливых учеников и учениц для высших музыкальных училищ или консерваторий; 2) местные школы и курсы рисования, ваяния и гравирования, особенно на дереве (ввиду распространяющихся у нас иллюстрированных изданий) и т. п., главным образом в применении к ремеслам и промышленности, а также и для образования недорогих местных начальных учителей и учительниц рисования и подготовления талантливых учеников и учениц к дальнейшему изучению означенных искусств в Академии художеств.
Учреждение таких местных художественных училищ, кроме выполнения своего непосредственного специального художественно-промышленного назначения, содействовало бы, несомненно, развитию изящного вкуса и художественных потребностей во всех классах местного населения и образованию местных музыкальных и художественных обществ. Это имело бы благотворное нравственное влияние, возбудило бы в населении стремление к художественным наслаждениям и отвлекло бы его от грубых материальных увеселений. Нет сомнения, что развитие изящного вкуса и художественных потребностей в местных зажиточных классах побудило бы их употреблять часть своих достатков на приобретение художественных произведений (вместо того, чтобы проедать, пропивать и проигрывать их в карты), что доставило бы выгодные и действительно художественные работы нашим художникам, которые теперь для насущного существования своего должны исполнять только одни чисто ремесленные заказы.
Поэтому-то в учреждении и распространении местных художественных школ должны принять самое горячее участие, и именно в своих собственных интересах: а) Императорская Академия художеств, московское училище живописи, ваяния и зодчества, общество поощрения художников, Московское Строгановское центральное училище и Петербургская центральная школа технического рисования барона Штиглица; б) Императорское русское музыкальное общество с своими консерваториями - Петербургской и Московской. Эти высшие и центральные художественные учреждения могли бы легко открыть свои местные филиальные школы, снабдив их хорошими учителями и всеми необходимыми художественными коллекциями, нотами и музыкальными инструментами, - конечно, при пособии от местных городских обществ и зажиточных образованных классов местного населения.
Как давно уже существующие у нас мужские коммерческие училища, так и вновь учрежденное купечеством в Петербурге Петровское мужское коммерческое училище представляют также смешение общего образования с преподаванием специальных коммерческих знаний. Поэтому они дорого стоят и не могут образовать хороших коммерсантов. Мы обращали уже на это серьезное внимание учредителей Петровского коммерческого училища. Необходимо было бы, в видах достижений действительно хороших, полезных результатов, чтобы эти училища или устроили у себя правильный, полный, не менее чем семилетний общеобразовательный курс и затем отдельные специальные коммерческие классы, в которых общие предметы не должны преподаваться, или же отказались совершенно от общего образования и принимали на три года молодых людей, получивших уже полное общее образование в гимназиях и реальных училищах. Последнее было бы еще гораздо лучше и целесообразнее, потому что в таком случае: 1) дети не готовились бы уже с малолетства к купеческой профессии, а поступали бы в коммерческое училище молодые люди по собственному желанию и склонностям; 2) учебная деятельность коммерческого училища сосредоточилась бы на преподавании своих специальных предметов, и можно было бы действительно назначить директором такого училища человека опытного, с хорошим специальным коммерческим образованием, который знал бы и вполне понимал бы, в чем должно состоять специальное образование будущего коммерсанта и как оно должно быть ведено. Такой директор мог бы, действительно, выбрать себе хороших помощников-преподавателей и руководить всем учебным делом. Теперь же приходится назначать в директоры человека, который был бы вместе и хорошим общеобразовательным педагогом, и обладал бы основательными специальными коммерческими научными знаниями, и понимал бы практическое применение их к торговле. Откуда же взять такого человека? Вот и приходится назначать или педагога, или специалиста. Что же выходит? В первом случае может идти успешно общее образование, - конечно, если общеобразовательный курс устроен самостоятельно и правильно, - но специальное коммерческое образование останется без общего сведущего руководства и будет предоставлено случайности; во втором случае плохо поставленное общее образование может совершенно испортить учеников и сделать их неспособными к специальному коммерческому образованию, как бы хорошо это последнее ни было устроено. А мы все еще удивляемся, что у нас из таких смешанных и дорогостоящих коммерческих училищ ничего путного, соответствующего назначению их, не выходит!
Но, кроме правильно устроенных коммерческих училищ, нам особенно необходимы недорогие местные практические коммерческие школы и курсы для образования хороших купеческих приказчиков и приказчиц, конторщиков и конторщиц. В учреждении и распространении таких местных школ и курсов, которых у нас еще вовсе нет, должны бы принять участие особенно министерство финансов (департамент мануфактур и торговли), местные городские общества, банкирские конторы и вообще торговые и промышленные классы городского населения.
Мы еще многого не досказали относительно местных средних профессиональных школ. Мы не дали никаких подробных указаний относительно устройства этих школ, не представили даже перечня названии их и не привели образцовых учебных программ. Сделать такие указания было бы, впрочем, очень нетрудно: для этого стоило бы только открыть любой заграничный школьный календарь и сборник учебных программ различных профессиональных училищ и перевести на русский язык; но эти указания, кажущиеся столь практичными, в действительности приводят только к большим ошибкам и заблуждениям. Профессиональные школы должны возникать по местному почину и удовлетворять именно известным потребностям и условиям местной промышленности и жизни. Поэтому нельзя найти двух одинаково устроенных в учебном отношении промышленных школ, имеющих одно и то же специальное назначение, но находящихся в двух различных местностях. Конечно, существуют общие начала и основные положения для устройства профессиональных школ, и в учебный курс однородных профессиональных школ входят некоторые общие предметы, независимо от местных условий и потребностей.
На выяснение этих общих начал и основных положений именно историческим путем мы и обратили особенное внимание, привели их подробно и указали применение их к распространению профессионального образования в России, в различных видах его и к устройству необходимых для сего местных профессиональных школ и курсов. Руководствуясь этими общими началами, нельзя уже впасть в основные ошибки при устройстве профессиональных школ в учебном отношении, могущие испортить все дело. Подробности же учебного устройства, специальные учебные предметы, объем и программы преподавания их - определяются в каждом училище местными промышленными потребностями, и заранее указать их нельзя. Поясним все это тем же примером, на котором мы останавливали внимание читателей уже несколько раз. Петербургское купечество желает учредить в память 200-летнего юбилея Петра Великого коммерческое училище; от купечества нельзя, конечно, требовать, чтобы оно знало общие, основные положения учебного устройства подобных училищ; оно останавливается на одном из представленных ему подробных учебных планов заграничных коммерческих училищ, который показался ему более практичным и соответствующим его желаниям, и впадает в основную общую ошибку, которая, как выше было указано, может испортить все дело.
Учреждение и распространение правильно устроенных местных профессиональных школ, как было уже выяснено, необходимо не только для удовлетворения местным промышленным потребностям, но еще и потому, что такие местные школы дают возможность ученикам и ученицам, выходящим из гимназий и реальных училищ до окончания курса, получить практическое профессиональное образование, обеспечивающее им существование. Это значение местных профессиональных школ делает их крайне необходимыми для всех правительственных ведомств, которые имеют в своем ведении средние общеобразовательные заведения, как мужские, так и женские. Поэтому в учреждении и распространении средних местных профессиональных школ в своих собственных интересах должны принять энергическое участие, кроме вышеозначенных правительственных ведомств, министерства народного просвещения, военное, духовно-учебное ведомство и собственная его и. в. канцелярия по учреждениям императрицы Марии.
Для доставления местным обществам возможности скорее, удобнее и дешевле получать все необходимые сведения об устройстве различных профессиональных школ и курсов, художественно-промышленных выставок и музеев, как например планы помещений, учебные планы и программы, учебные книги и руководства, каталоги и книги для библиотек, оригиналы, рисунки, модели, чертежные инструменты и вообще все учебные пособия и коллекции, - в высшей степени полезно было бы иметь центральное учреждение, в которое местные общества могли бы обращаться за справками по всем вышеозначенным предметам и получать от него подробные ответы и указания без замедления. Начало такому учреждению положено основанием в Петербурге музея прикладных знаний (в здании бывшего Соляного городка), при котором уже существуют и действуют совершенно самостоятельно и независимо один от другого следующие отделы: педагогический (главного управления военно-учебных заведений), технический (русского технического общества), сельскохозяйственный (мин-во госудных имуществ), художественно-промышленная и центральная школа технического рисования (барона Штиглица). Следовательно, у нас уже началось соединение нескольких правительственных и общественных учреждений, имеющих в сущности одну общую задачу-распространение профессионально-научного и художественного образования в обществе и народе. Устройством этого первого учреждения Россия обязана преимущественно нынешнему главному начальнику военно-учебных заведений Н. В. Исакову.
В. Для высшего профессионального образования в России сделано несравненно больше, чем для среднего и низшего. Специальное, научно-прикладное образование, получаемое учащимися в наших высших технических учебных заведениях, скорее выше, чем ниже получаемого в заграничных соответствующих специальных училищах. Предпринимать какие-нибудь резкие, существенные преобразования в определившемся и установившемся уже учебном курсе наших высших технических училищ не представляется никакой необходимости и было бы делом весьма рискованным, потому что при таких преобразованиях мы легко могли бы променять хорошее на дурное.
Полезно было бы, впрочем, упразднить такие дорогостоящие практические вспомогательные учреждения, как например практические учебные мастерские при технологическом институте в Петербурге и в высшем техническом училище в Москве, которые везде оказывались нецелесообразными именно в практическом отношении. Главный же недостаток наших высших специальных училищ состоит не в учебном устройстве их, а в том, что почти все они находятся в Петербурге и Москве.
Вследствие этого молодые люди, большей частью крайне бедные, по окончании общеобразовательного курса в гимназиях или реальных училищах принуждены для получения высшего технического образования съезжаться со всех концов нашего необъятного отечества в Петербург и Москву, и притом совершенно наудачу, потому что даже те их них, которые вполне убеждены, что они хорошо подготовлены и выдержат установленное поверочное испытание, не могут наверное рассчитывать на прием, вследствие большой конкуренции и ограниченного числа вакансий.
Далее, жизнь в незнакомом столичном городе стоит весьма дорого и при совершенно непривычных и вообще не особенно благоприятных климатических условиях и других столичных санитарных условиях действует на здоровье многих из приезжающих учащихся вредным, разрушающим образом. Наконец, скопление значительного числа окончивших курс специалистов-техников в Петербурге и Москве лишает большинство из них возможности найти в столицах соответствующее специальности их постоянное место или хоть какие-нибудь практические занятия, которые обеспечивали бы им насущное существование; в провинциях же неохотно берут на места столичных ученых техников, предполагая в них различные широкие замашки и излишнюю требовательность и претенциозность, а в последние годы еще и потому, что боятся нажить с ними больших полицейских хлопот и ответственности. Впрочем, эта последняя причина, надо надеяться, скоро прекратится.
Для некоторых высших специальных училищ нахождение их в столицах, как например горного и лесного институтов в Петербурге и Петровской земледельческой и лесной академии возле Москвы, еще крайне невыгодно именно для их специального учебного назначения, потому что учащиеся в этих заведениях вовсе не видят самого производства, не получают никакого наглядного представления о настоящей практике дела, так как ни в окрестностях Петербурга, ни в близких к нему губерниях никакого горнозаводского производства не существует, за исключением незначительных чугунных заводов в Олонецкой губернии, а земледелие и вообще земское хозяйство в столичных губерниях представляет разве образцы того, как их вести не следует. Искусственные же образцовые запашки, опытные луга и поля, образцовые фермы, древесные питомники и т. п. могут ввести учащихся в заблуждение, дать им совершенно ложные понятия об экономических условиях полеводства, лесоводства и вообще сельского хозяйства.
Многие, однако же, упрекают наши высшие специальные училища именно в непрактичности сообщаемого ими научного прикладного образования вообще на том основании, что, несмотря на то что в России повсюду чувствуется недостаток в научно образованных техниках-специалистах, большая часть окончивших курс в этих заведениях остается без места. Но точно на таком же основании можно было бы упрекать, например, юридические факультеты наших университетов в непрактичности сообщаемого ими научного юридического образования, так как множество наших кандидатов юридических факультетов остаются по нескольку лет без штатных мест, кандидатами на судебные и другие юридические должности, тогда как членами окружных судов и палат назначаются нередко лица, не получившие не только высшего, но и никакого юридического образования. Про университетские юридические факультеты этого, однако же, не говорят, а винят обыкновенно министерство юстиции в неправильном назначении на означенные места лиц, не получивших никакого специального юридического образования. Конечно, в подобных назначениях, как и везде, большую роль играют протекция, связи, знакомства; дело, по существу своему, заключается вот в чем: никакое высшее или среднее специальное училище, как бы совершенно оно ни было устроено, такой непосредственной практической подготовки, которая делала бы учащихся способными и совершенно готовыми прямо, со школьной скамьи приняться за практическое дело и руководить им, -дать не может. Поэтому, даже отлично окончившие ученье в лучших высших специальных училищах Западной Европы молодые люди никогда не получают прямо по окончании училищного курса мест техников-руководителей или мастеров, управителей на фабриках, заводах, в сельских хозяйствах и т. п., а поступают простыми рабочими, первое время даже без жалованья, для изучения практики дела и для доказательства своей годности к работе и способности и умения руководить техническим производством или вообще известным промышленным делом. Из наших молодых патентованных ученых инженеров и различных техников до сих пор еще только весьма немногие понимают это и решаются поступать в соответствующие промышленные заведения на первое время простыми рабочими, и из таких молодых людей, без сомнения, вырабатываются отличные мастера и руководители больших промышленных заведений, которые и приобретут себе в относительно непродолжительное время хорошие средства. Большая же часть наших молодых ученых техников на это не решаются и ищут себе прямо места техника-заправителя или по крайней мере его помощника с хорошим содержанием. Многие молодые люди не решаются, конечно, поступать рабочими на фабрику, или завод, или на железную дорогу ради крайней необразованности и грубости наших простых рабочих. Но полагать, что преобразование учебного курса наших высших специальных училищ, сделав его более практичным, изменит такое неблагоприятное положение окончивших курсы, совершенно ошибочно. Здесь надо выждать, оставив в покое наши высшие технические училища и приняв энергичные меры для распространения грамотности и хотя только самых необходимых элементарных профессиональных сведений между простыми рабочими, чтобы поднять их нравственный и умственный уровень и сделать среду их не столь невыносимой для образованного человека, как в настоящее время.
Мы говорили до сих пор только о наших мужских высших специальных училищах. Для высшего специального образования женщин у нас существуют, сколько мы знаем, только два вполне определившиеся учебные учреждения, именно Женский врачебный курс при Николаевском военно-сухопутном госпитале в Петербурге, состоящий в ведении главного военно-медицинского инспектора, и Педагогические курсы женских гимназий ведомства учреждений императрицы Марии, причем эти последние имеют уже высочайше утвержденное положение и права; первый же до сих пор еще не утвержден окончательно в законодательном порядке, хотя на основании недавно состоявшегося высочайшего повеления ученицы, удовлетворительно окончившие ученье на Женском врачебном курсе и выдержавшие выпускное испытание, получили право носить нагрудный знак, подобный окончившим удовлетворительно полный курс студентам медико-хирургической академии, с буквами ж. в., т. е. женщина-врач. Существующие же в Петербурге, Москве, Казани и Киеве Высшие женские профессорские курсы никакой точно определившейся организации еще не имеют и никаких установленных практических прав окончившим курс не предоставляют, и наше Главное учебное ведомство до сих пор смотрело на них, только как на разрешенные им совершенно частные публичные курсы. Необходимо безотлагательно дать этим высшим женским курсам законченную, определенную организацию, как постоянным высшим женским учебным заведениям, доставляющим удовлетворительно окончившим в них курс лицам женского пола известные, определенные практические права, и исходатайствовать правительственное утверждение в законодательном порядке. Подобные же, бесправные и не имеющие окончательно утвержденной правительством организации, частные учебные учреждения могут иметь практическое значение в жизни для учащихся пока еще только в таких странах, как Англия и Северо-Американские Соединенные Штаты, где для получения права на практические занятия не требуется никаких патентов.
Что же касается до предварительного общего образования, необходимого для поступления в высшие мужские специальные училища и высшие женские курсы, то оно сообщается в классических гимназиях и реальных училищах - последних у нас еще немного - и женских институтах и гимназиях. Эти общеобразовательные заведения, конечно, еще далеки от совершенства; но все же недостатки их не такого рода, чтобы здесь требовалось коренное преобразование, ломка существующего. Главные и более существенные недостатки в учебном устройстве наших классических гимназий и реальных училищ выяснились и обозначились вполне, вместе с основными причинами, породившими эти недостатки. Слишком энергичное и поспешное приведение в исполнение последнего гимназического устава 1871 г. вследствие желания во что бы то ни стало скорее достигнуть того, чтобы в университет поступали только молодые люди, получавшие классическое общее образование с латинским и греческим языками, при крайнем недостатке русских учителей этих предметов заставило бывшее министерство народного просвещения доставать учителей за границей между австрийскими славянами, плохо знающими русский язык, и даже учредить филологическую семинарию в Лейпциге для образования из иностранцев учителей древних языков для русских гимназий. Известно же, что преподавание латинского и греческого языков, составляющих главные, центральные учебные предметы гимназического курса, может идти успешно и иметь действительно полезное влияние на умственное развитие учащихся только в том случае, если оно ведется хорошими, опытными преподавателями, вполне владеющими родным языком учеников, практически и основательно знающими его теоретически; в противном же случае обучение этим главным, центральным предметам может иметь только вредное, притупляющее влияние на учеников, составляет для них сущее мучение и, следовательно, может испортить весь общеобразовательный гимназический учебный курс. Это есть азбучная педагогическая истина.
Слишком обширный установленный у нас гимназический курс по древним языкам и слишком несоразмерные требования и стеснительные правила переводных экзаменов и выпускного испытания зрелости составляют два других существенных недостатка в организации учебной части классических гимназий. В учебном курсе реальных училищ самая главная неправильность, как было уже замечено, заключается в смешении общего образования с профессиональным, происшедшее вследствие введения в дополнительном седьмом классе различных профессиональных отделений.
Эти отделения устроены были именно для придачи учебному курсу реальных училищ более практического, непосредственно применимого к практической жизни содержания и направления. Вследствие сего наши реальные училища, вместо общеобразовательных, сделались утилитарно-профессиональными, т. е. именно такими, которые везде в Западной Европе оказались совершенно несостоятельными еще до двадцатых годов текущего столетия. То же самое повторилось теперь и у нас. Практические утилитарно-профессиональные отделения оказались самыми непрактичными именно для практической жизни и портящими весь общеобразовательный реальный курс.
Уничтожение означенных главных и других обнаружившихся недостатков в учебных курсах наших классических гимназий и реальных училищ не удовлетворит, однако же, родителей, для которых главный недостаток этих курсов заключается в том, что только крайне незначительное число учащихся может осилить эти курсы и достигнуть благополучного окончания их. Это, действительно, самый насущный, жизненный вопрос для родителей, потому что у нас им некуда девать сыновей своих, не окончивших курса в гимназиях и реальных училищах. Но как бы правильно ни были устроены учебные курсы классических гимназий и реальных училищ и как бы ни были хороши преподаватели, - никогда число оканчивающих полный курс ученья в этих заведениях не превысит 5%; все же остальные будут всегда выходить до окончания курса, если только не будет сделано послаблений, могущих привести только к тому, что общеобразовательный курс как классический, так и реальный, утратит всякую основательность и серьезность и будет доставлять только одних многозцаек-болтунов. Кто же решится на это? Опыт всех западноевропейских государств и наш собственный в самое лучшее и спокойное время существования уваровских гимназий показывает, что в средних общеобразовательных учебных заведениях, как классических, так и реальных, достигают удовлетворительного окончания курса не более 5% всего числа учащихся; прочие же все выходят до окончания курса, потому что основательный, хороший общеобразовательный курс - все равно, будет ли он классический или реальный - по продолжительности и неизбежной многопредметности своей может быть осилен и усвоен только весьма немногими способными учениками.
Что же тут делать, чтобы успокоить родителей в самых естественных волнениях их, облегчить их самые тяжелые опасения относительно судьбы их сыновей и освободить общество и все государство от несчастных, вредных недоучек? Верное средство для этого давно найдено: учреждайте различные местные профессиональные школы, в которых не могущие осилить полного общеобразовательного курса ученики и ученицы могли бы получать не обширное, но основательное профессиональное образование, обеспечивающее им безбедное существование; учреждайте хорошие начальные школы, с законченным элементарным курсом, мужские и женские, которые отвлекут от средних учебных заведений, гимназий и реальных училищ если не всех, то по крайней мере большинство тех учеников и учениц, которых родители отдают в эти заведения, вовсе не имея в виду окончания, детьми полного курса, а единственно только потому, что у нас никаких других порядочных школ не существует. Вот на чем должна быть сосредоточена неотложная и энергичная деятельность министерства народного просвещения в настоящее время, в полном согласии с духовным ведомством, земскими учреждениями и городскими обществами.
Теперь, на основании всего вышеизложенного, мы можем представить общую схему правильно устроенной системы общественного училищеведения, которая должна быть следующая:
1) Школы грамотности, для мальчиков и девочек вместе, открываемые при всех приходских церквах, а в селениях, отдаленных от своих приходов, - временное обучение грамоте переходящими учителями и учительницами.
2) Вечерние, воскресные и праздничные, общие начальные и повторительные школы и начальные профессиональные школы и курсы с обучением общему и техническому черчению и рисованию. Эти школы и курсы учреждаются везде, где только найдется какая-нибудь возможность.
3) Правильно устроенные начальные училища с законченным элементарным курсом, по возможности отдельные для мальчиков и девочек, - в городах и торговых посадах и селах. Такие элементарные школы составляют общее основание всей училищной системы и дают возможность способным ученикам и ученицам продолжать свое общее образование.
4) В средних общеобразовательных училищах - мужских и женских гимназиях и реальных училищах. Никаких других средних общих школ, ни мужских, ни женских, не должно быть. Реальные училища, совершенно так же, как и классические гимназии, должны быть чисто общеобразовательные заведения, без всякой примеси профессиональных отделений и предметов.
5) Различные местные средние профессионально-научные и профессионально-художественные школы для доставления необходимых научных профессиональных знаний и профессионально-художественного образования нуждающимся в них ученикам и ученицам, получившим уже полное общее элементарное образование или вышедшим из гимназий и реальных училищ, не ранее окончания курса третьего класса. Эти школы должны быть: ежедневные очные и врчерние, воскресные и праздничные. Во всех таких школах, кроме коммерческих, преподается профессиональное рисование и черчение, а в коммерческих - каллиграфия. Для обучения же ремеслам ученики и ученицы отдаются к хозяевам мастерских и ремесленных заведений. Только в настоящей мастерской могут образоваться хорошие мастера и мастерицы.
6) Высшие учебные заведения: университеты и различные высшие специальные технические и художественные училища - для распространения высшего чисто научного и прикладного научного и художественного образования.
Из перечисленных здесь общих и профессиональных учебных заведений в России, как мы видели, существуют: начальные школы грамотности, городские и сельские, но в весьма незначительном числе, сравнительно с народной потребностью в них; несколько воскресных школ; средние общеобразовательные заведения - мужские и женские гимназии и реальные училища, университеты и различные высшие технические и художественные училища, академии и консерватории. Только что начинают открываться мужские начальные школы с законченным общим элементарным курсом; вовсе еще не существует начальных женских училищ с законченным элементарным курсом и местных профессионально-научных и профессионально-художественных школ. Следовательно, в России мало или вовсе нет именно тех училищ, в которых нуждаются миллионы детей и все рабочее население страны. Поэтому-то на возможно большее распространение этих школ и должны быть направлены прежде всего единодушные усилия всех поименованных правительственных ведомств и общественных и частных учреждений и лиц. Если мы этого не сделаем, если по-прежнему мы опять будем преобразовывать отдельные категории учебных заведений, начиная с высших или средних общеобразовательных, начнем придумывать какие-нибудь новые средние промежуточные училища, то по прошествии десятка потраченных лет придем опять к тому же положению, в котором находится и теперь наше общественное училищеведение, т. е. наши высшие специальные и средние общеобразовательные училища не установятся, правильно организованной училищной системы у нас не будет, и миллионы детей, и все рабочее население России останутся, как и теперь, совершенно безграмотными и без всяких, самых необходимых профессиональных знаний, которые только и могут расширить умственный горизонт и возвысить нравственный уровень народа, вывести тяжелый труд его из патриархального, почти первобытного состояния и сделать его производительнее. Между тем время уходит в бесплодных толкованиях и рассуждениях, а экономическое положение страны и народа становится все труднее и труднее...
В заключение позволим себе указать, каким образом можно было бы, по нашему мнению, неотлагательно положить у нас первое начало правильному обучению ремеслам и устройству профессиональных школ.
Петербургская городская дума, как уже было говорено, в экстренном заседании 12 сентября решила открыть в Петербурге две учебные мастерские, мужскую на 30 мальчиков и женскую на 30 девочек, и образовала исполнительную комиссию по обучению ремеслам, поручив ей озаботиться, «чтобы мастерские были открыты по возможности в непродолжительном времени, для чего приступить безотлагательно к приисканию удобных помещений и приспособлению их для мастерских, выбору мастеров, мастериц, учителей, прислуги и прочим необходимым распоряжениям». Вместо такого множества различных поручений не было ли бы проще поручить членам исполнительной комиссии найти в Петербурге десять праведников-мастеров и десять праведниц-мастериц, содержащих свои собственные различные ремесленные заведения, и отдать к ним в ученье 30-мальчиков и 30 девочек, заключив для этого с ними контракты, утверждаемые городской думой, с точным изложением всех условий как относительно обучения ремеслам, так и содержания учеников и учениц и попечения о их нравственности и здоровье. Полагаем, что гг. членам исполнительной комиссии по обучению ремеслам было бы гораздо легче вполне добросовестно и хорошо исполнить это простое поручение, чем возложенное на них думой. При этом 1) ученики не обучались бы только двум мастерствам - портняжному и сапожному, а ученицы - шитью белья и платьев, а могли бы обучаться десяти различным мастерствам, соответственно своим способностям и наклонностям; 2) за обучение каждого ученика и ученицы пришлось бы платить, наверное, не более как по 60 руб. в год, следовательно, за всех 60 учеников и учениц 3 600 руб.; на остающиеся 7140 руб. из назначенных думой на ежегодное содержание двух мастерских 10740 руб. можно было бы открыть несколько (не менее 20) вечерних и воскресных общих начальных, повторительных и профессиональных начальных школ, с классами рисования и черчения.
Для означенных 30 учеников и 30 учениц, обучающихся ремеслам на счет думы, посещение профессиональных вечерних и общих повторительных начальных и воскресных школ должно было бы быть обязательно; но вместе с ними могли бы учиться там и другие ремесленные ученики и ученицы. Таким образом было бы положено у нас основание правильному начальному или низшему профессионально-научному и художественному образованию и обучению ремеслам.
II. Ремесленное училище цесаревича Николая, отказавшись от неосуществимого в школе правильного, настоящего обучения ремеслам и мастерствам, могло бы сделаться средней профессиональной, научной и художественной школой и по окончании в ней курса теперешних учеников своих отдать их в ученье различным ремеслам и мастерствам, смотря по определившимся способностям и склонностям каждого, к хозяевам соответствующих ремесленных заведений. Вместе с этим следовало бы постепенно закрывать низшие классы общего начального ученья и принимать уже вновь, только в профессиональные классы учеников, получивших уже полное элементарное образование или вышедших из средних общеобразовательных заведений - гимназий и реальных училищ - не ранее окончания курса третьего класса. Профессиональная школа должна бы быть двухклассной. Впрочем, можно было бы сохранить и три низшие класса для сообщения ученикам, принимаемым не ранее 10-летнего возраста и умеющим читать, писать и считать, полного общего элементарного образования. Но эти классы должны быть отделены от профессиональной школы. При таком правильном устройстве ремесленное училище цесаревича Николая, переменив свое название на «общее начальное и среднепрофессиональное училище», доставляло бы своим ученикам: а) законченное общее элементарное образование; б) среднее профессионально-научное и художественное обучение, по окончании которого отдавало бы их в ученье к хозяевам мастерских и ремесленных заведений. Следовательно, ремесленное училище цесаревича Николая сохранило бы в сущности свое теперешнее назначение, но выполняло бы его правильно и производило уже никак не с большими расходами, а скорее с меньшими. Вместе с этим непосредственное дело и учебные занятия в училище значительно упростились бы и сосредоточились. Таким образом, было бы положено у нас первое начало и правильному среднему профессионально-научному и профессионально-художественному образованию...

продолжение книги...





Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»


.

Магия приворота


Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Читать статью >>
.

Заговоры: да или нет?


По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Читать статью >>
.

Сглаз и порча


Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.

Читать статью >>
.

Как приворожить?


Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.

Читать статью >>





Когда снятся вещие сны?


Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся...

Прочитать полностью >>



Почему снятся ушедшие из жизни люди?


Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...

Прочитать полностью >>



Если приснился плохой сон...


Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро...

Прочитать полностью >>


.

К чему снятся кошки


Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает...

Читать статью >>
.

К чему снятся змеи


Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что ...

Читать статью >>
.

К чему снятся деньги


Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные...

Читать статью >>
.

К чему снятся пауки


Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда...

Читать статью >>




Что вам сегодня приснилось?



.

Гороскоп совместимости



.

Выбор имени по святцам

Традиция давать имя в честь святых возникла давно. Как же нужно выбирать имя для ребенка согласно святцам - церковному календарю?

читать далее >>

Календарь именин

В старину празднование дня Ангела было доброй традицией в любой православной семье. На какой день приходятся именины у человека?

читать далее >>


.


Сочетание имени и отчества


При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.

Читать далее >>


Сочетание имени и фамилии


Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?

Читать далее >>


.

Психология совместной жизни

Еще недавно многие полагали, что брак по расчету - это архаический пережиток прошлого. Тем не менее, этот вид брака благополучно существует и в наши дни.

читать далее >>
Брак с «заморским принцем» по-прежнему остается мечтой многих наших соотечественниц. Однако будет нелишним оценить и негативные стороны такого шага.

читать далее >>

.

Рецепты ухода за собой


Очевидно, что уход за собой необходим любой девушке и женщине в любом возрасте. Но в чем он должен заключаться? С чего начать?

Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.

прочитать полностью >>

.

Совместимость имен в браке


Психологи говорят, что совместимость имен в паре создает твердую почву для успешности любовных отношений и отношений в кругу семьи.

Если проанализировать ситуацию людей, находящихся в успешном браке долгие годы, можно легко в этом убедиться. Почему так происходит?

прочитать полностью >>

.

Искусство тонкой маскировки

Та-а-а-к… Повеселилась вчера на дружеской вечеринке… а сегодня из зеркала смотрит на меня незнакомая тётя: убедительные круги под глазами, синева, а первые морщинки просто кричат о моём биологическом возрасте всем окружающим. Выход один – маскироваться!

прочитать полностью >>
Нанесение косметических масок для кожи - одна из самых популярных и эффективных процедур, заметно улучшающая состояние кожных покровов и позволяющая насытить кожу лица необходимыми витаминами. Приготовление масок занимает буквально несколько минут!

прочитать полностью >>

.

О серебре


Серебро неразрывно связано с магическими обрядами и ритуалами: способно уберечь от негативного воздействия.

читать далее >>

О красоте


Все женщины, независимо от возраста и социального положения, стремятся иметь стройное тело и молодую кожу.

читать далее >>


.


Стильно и недорого - как?


Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.

читать статью полностью >>


.

Как работает оберег?


С давних времен и до наших дней люди верят в магическую силу камней, в то, что энергия камня сможет защитить от опасности, поможет человеку быть здоровым и счастливым.

Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.

прочитать полностью >>

.

Камни-талисманы


Благородный камень – один из самых красивых и загадочных предметов, используемых в качестве талисмана.

Согласно старинной персидской легенде, драгоценные и полудрагоценные камни создал Сатана.

Как утверждают астрологи, неправильно подобранный камень для талисмана может стать причиной страшной трагедии.

прочитать полностью >>

 

Написать нам    Поиск на сайте    Реклама на сайте    О проекте    Наша аудитория    Библиотека    Сайт семейного юриста    Видеоконсультации    Дзен-канал «Юридические тонкости»    Главная страница
   При цитировании гиперссылка на сайт Детский сад.Ру обязательна.       наша кнопка    © Все права на статьи принадлежат авторам сайта, если не указано иное.    16 +