|
.
|
Главная >> Семья и дети >> Книги по педагогике >>
Умственное развитие и общее образование
Н.Е.Ковалев и др., "Введение в педагогику"
"Просвещение", Москва, 1975 г.
OCR Detskiysad.Ru
вернуться в оглавление книги...
Одной из важнейших задач подготовки подрастающего поколения к жизни является умственное воспитание детей и подростков. Но далеко не одинаково она решалась в педагогической теории и школьной практике в разные исторические периоды. Во второй половине XVII столетия возникла и получила затем распространение идея, умалявшая значение изучения учащимися систематических знаний. Основным в школьной учебе она выдвигала умственное развитие детей, понимаемое как упражнение, тренировку ума на «безразличном» по своему содержанию учебном материале.
Эту точку зрения в XVIII и XIX вв. поддерживали и развивали многие философы и педагоги. «Гимнастика ума», оторванная от овладения систематическими знаниями, от изучения законов развития общества и природы, не представляла опасности ни для буржуазии, ни для церкви. Наоборот, они были заинтересованы в том, чтобы учащиеся не изучали строгую систему знаний основ наук. В этом сходились интересы аристократии, дворянства и духовенства. Тем не менее развивавшийся капитализм все в большей степени нуждался в грамотных рабочих, обладающих некоторыми практическими сведениями из области естественно-математических наук. Поэтому в общественных и педагогических кругах стала распространяться другая, противоположная первой точка зрения, согласно которой основной задачей школы полагалось вооружение учащихся практически значимыми сведениями из различных областей знаний, а умственное развитие, утверждали ее последователи, должно протекать само собой в процессе обучения.
В истории педагогики первая точка зрения получила название теории формального образования, а вторая — теории материального образования. Обе они подвергались острой критике со стороны прогрессивных мыслителей Запада и России. Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский справедливо отмечали ошибочность противопоставления вооружения учащихся знаниями развитию их мыслительных способностей и наоборот. Ум развивается в процессе усвоения знания, утверждали они. «Умственная гимнастика, — писал К. Д. Ушинский,— развивает ум формально; одни только положительные совершенно усвоенные умом знания, преобразившиеся в идеи, развивают его реально» (1).
В буржуазном обществе эти теории мирно уживались и уживаются в наши дни. Обе они имеют одну и ту же методологическую основу — идеалистическую философию, обе служат интересам эксплуататорских классов: в привилегированных учебных заведениях отдается предпочтение формальному образованию, а в школах «для народа» властвует теория материального образования; здесь к тому же изучение учениками систематических знаний подменяется усвоением суммы разрозненных практических сведений.
В советской педагогике умственное развитие всех детей и подростков рассматривается как жизненно необходимая составная часть воспитания всесторонне развитой личности строителе коммунизма. Сущность умственного воспитания состоит в развитии познавательных сил и способностей школьников, их твор-
----------------------------------------------------------------------------
1. Ушинский К. Д. Предисловие к первому изданию "Детского мира", — Собр. соч., т, 5. М, —Л., 1949, с. 20.
----------------------------------------------------------------------------
ческого ума, в вооружении детей и подростков определенным объемом систематических знаний, в формировании научного мировоззрения, в развитии познавательных интересов и потребностей, в привитии культуры умственного труда.
Хотя умственное развитие находится в теснейшей взаимосвязи с овладением знаниями, поскольку умственная деятельность, ее творческий характер обусловлен богатством содержания ума, тем не менее уровень умственного развития нельзя однозначно определять объемом усвоенных знаний. Огромное значение имеет проявление учащимися познавательной активности в обучении, переработка в сознании приобретаемых знаний, превращение знаний в убеждения, овладение умением творчески применять их на практике. Только таким путем умственные способности детей будут развиваться и совершенствоваться. К. Д. Ушинский писал по этому поводу: «Если мы представим себе крайне схоластическую голову, в которой целые ворохи знании улеглись механическими рядами, не знающими о существовании друг друга, так что противоположнейшие факты и мысли самых противоречащих свойств... лежат мирно в темноте такой головы... то, конечно, будем вправе сравнить ее с сундуком скряги, где бесполезно, и для него самого и для света, скрыты богатые сокровища. Но точно так же, если мы представим себе крайне рассудочную голову, которая, спеша от одной рассудочной категории к другой, не заботится о приобретении положительных знаний, а какие приобретает, то растеривает по дороге при быстром движении все вперед да вперед, тем удобнейшем, что экипаж-то очень уж не грузен, то будем вправе сравнить ее с мотом, который сумел бы отлично распорядиться деньгами, если бы они у него были... Должно обогащать человека знаниями, и, в то же время, приучать его пользоваться этими богатствами... должно не только удовлетворять потребностям настоящей минуты, но и делать запас на будущее время» (1).
Следовательно, уровень умственного развития характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и характером мыслительной деятельности, степенью владения приемами активного познания, самостоятельного приобретения знаний, творческого их применения в различных жизненных ситуациях. Однако ошибочно считать обучение и умственное развитие двумя независимыми друг от друга процессами: и содержанием образования, и методами, и всей организацией учебного процесса обучение должно побуждать учащихся к различным видам познавательной деятельности, в результате чего возникают и развиваются соответствующие качества ума и другие стороны личности. Выдающийся советский психолог Л. С. Вы-
---------------------------------------------------------------------------------
1. Ушинский К. Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». — Собр. соч., т. 10. М. — Л., 1950, с. 419—420.
---------------------------------------------------------------------------------
готский, исследуя эти вопросы, пришел к выводу, что обучение будет бездейственным в отношении развития ребенка, если учитель станет ориентироваться на уже завершенные циклы его развития и организовывать работу с детьми, имея в виду лишь те проявления их ума, которыми они владеют. В этом случае обучение будет носить характер лишь механического повторения усвоенных приемов умственной деятельности, упражнения, тренировки. Только то обучение является полноценным, которое идет впереди развития, носит опережающий развитие характер. Постоянно наблюдая за своими учениками, учитель должен учитывать степень готовности их интеллектуальных способностей к тому, чтобы сделать следующий шаг в умственном развитии, и с учетом этого организовать учебную работу в классе.
Какие же черты характеризуют развитый ум? Прежде всего, это широта и глубина знаний, их системность, т. е. упорядоченность; стремление и имение постоянно их пополнять и творчески применять. Для интеллектуально развитого человека в наши дни существенно не только наличие большого объема накопленных в его памяти знаний (хотя это, повторяем, весьма и весьма важно), сколько способность их обогащения и активного использования в различных ситуациях. Поскольку ум понимается как совокупность познавательных процессов, центральное место в умственном развитии занимает мышление, способность к суждениям и умозаключениям, к принятию самостоятельных решений в теоретической и практической деятельности.
Подчеркивая огромную роль воспитания и обучения в развитии детей, в частности в области их умственного развития, нельзя тем не менее отбросить влияние врожденных особенностей нервной системы, на основе которых формируется психика человека. Дети родятся неодинаковыми, имеют различные анатомо-физиологические задатки. Но, кроме отдельных случаев врожденных уродств и некоторых унаследованных от родителей заболеваний, задатки сами по себе решающей роли в умственном развитии ребенка не играют, поскольку не являются завершенными психическими свойствами, а служат лишь предпосылкой их возникновения и развития в условиях воспитания, активного взаимодействия личности с социальной средой. Но в известной мере они могут проявляться в степени подвижности ума, в темпе протекания познавательной деятельности, в быстроте и прочности запоминания, устойчивости внимания и др.
Умственное развитие ребенка начинается в самом раннем детстве и протекает в разнообразной деятельности: в играх, в труде, в различных жизненных ситуациях. В школьные годы основными факторами умственного воспитания являются содержание учебного материала, обусловленная методами обучения активная познавательная учебная деятельность учащихся. Большое значение имеет связь обучения с жизнью, с трудом школьников, включение их в многообразную внеклассную и внешкольную воспитательную работу.
Условием решения школой задач умственного развития являются учебные программы, высокий научно-теоретический уровень изучаемых школьных предметов и вместе с этим осуществление связи теории с практикой в процессе школьного обучения. В средних школах Советского Союза завершается переход на новые программы, предусматривающие изучение школьных дисциплин с позиции современной науки. Эти программы включают классические положения той или иной отрасли научных знаний, составляющие ее фундаментальную основу, а вместе с тем и ведущие идеи современной науки, отражающие в доступной для учащихся форме главные тенденции ее развития. Повышение теоретического уровня преподавания предполагает, с одной стороны, включение в программы таких вопросов, усвоение которых нуждается в глубоком осмысливании материала, проникновении в сущность изучаемого, а с другой — сокращение данных справочного характера, требующих лишь механического заучивания.
Но не меньшее значение, чем содержание образования, для умственного развития имеют методы обучения, характер учебной деятельности учащихся. Обучение, основанное на сообщении учителем готовых знаний, требующее от школьников лишь понимания изучаемого материала и последующего его запоминания, не побуждает учащихся к интенсивной познавательной деятельности, а это не способствует развитию познавательных сил и способностей у детей, овладению умственными операциями, приемами творческого мышления. Ведь эти качества личности могут быть развиты лишь в процессе активной познавательной деятельности, самостоятельного решения возникающих познавательных задач. Поэтому учителя стремятся включить в учебный процесс самостоятельную работу учащихся не только тренировочного характера, но направленную на приобретение новых знаний, т. е. содействующую их умственному развитию, развитию творческого мышления.
Не малую роль в умственном развитии детей и подростков играет трудовое воспитание и обучение, включение их в производительный труд и общественно полезную работу.
продолжение книги...
|
|
|
